劉飛　吳國珊　畢明華

【摘 要】分析項目驅動過程教學法的基本內容，提出項目驅動過程教學法教學效果評價體系，并對先進教育技術在項目驅動過程教學法中的應用進行探討。

【關鍵詞】項目驅動過程教學法 中央空調 實踐教學 評價體系 教育技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0145-02

中央空調課程是一門理論密切聯(lián)系實踐的供熱通風與空調工程專業(yè)核心課程，它以流體力學泵與風機、工程熱力學、傳熱學、流體輸配管網、CAD制圖、制冷原理、空氣調節(jié)、工業(yè)通風、電工與電子技術等多門科學技術作為基礎。在學習這門課之前學生已經掌握了中央空調的基本工作原理、風管和水管的水力計算方法、泵與風機的選型方法、建筑設備施工圖紙繪制、室內空調負荷計算方法、空氣調節(jié)焓濕圖的繪制及計算方法、電氣控制基本原理等重要知識和技能，并到工廠參觀過制冷系統(tǒng)的運行和制冷空調設備的生產過程。

中央空調課程系統(tǒng)講授民用建筑以及現(xiàn)代化工藝性廠房中央空調工程的設計、安裝、調試與維護知識，在學習過程中需要大量的工程實踐鍛煉。對此，在教學過程中可采用以不斷提高教學質量為目的、實踐密切聯(lián)系理論的項目驅動過程教學模式。該模式以服務企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，以工作過程引導教學改革，致力于培養(yǎng)和錘煉學生熟練快捷地安裝、設計、調試與維護中央空調工程的職業(yè)技能，提高人才專業(yè)服務能力、協(xié)調合作能力及職業(yè)競爭能力。

一、項目驅動過程教學法的基本內容

項目驅動過程教學法以任務驅動方式引領學生學習課程理論和實踐知識，以實踐教育為主，實踐密切聯(lián)系理論。學生為課堂主體，教師以引導為主，注重學生的課堂參與、應用、動手與設計能力的培養(yǎng)和訓練，學生在各項目中須明確教學目的、專業(yè)崗位工作任務和工作內容要求，縮短上手時間。

經過多年教學實踐，中央空調課程的教學過程包括了預科階段、學習鞏固階段和提高階段。預科階段主要包括中央空調理論課程開設之前進行的“參觀實習”；學習鞏固階段是對中央空調理論與工程知識的全面學習，在理論學習過程中及時進行中央空調安裝實踐和中央空調設計實踐來消化吸收知識和鞏固專業(yè)技能；提高階段是在課程開設之后進行的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

在預科階段，通過工程參觀讓學生了解空調系統(tǒng)的基本組成和工作原理，對中央空調系統(tǒng)形成整體客觀的基本認識，為學生能夠順利接受中央空調具體知識做好必要的感官認識和心理準備。

在學習鞏固階段，實踐密切聯(lián)系理論，按照中央空調工程設計與施工步驟把課程內容劃分為若干個具體的項目任務。確定每個項目教學要達到的目標，合理安排實踐內容，并把相應的理論知識穿插到實踐中。讓學生在實踐中接受知識，在實踐中掌握、應用與鞏固知識。在項目驅動過程的實踐教學過程中，教師首先下發(fā)任務單、明確任務、講解任務，推進項目教學。然后，學生分組實踐，教師全程指導，教師通過詢問學生一些問題和給學生答疑了解學生項目進度和知識掌握程度，并有針對性地幫助學生解決實際問題。通過小組任務方式，培養(yǎng)學生團結合作的工作意識。實踐過程中鼓勵學生到其他小組中去了解情況，從而接受其他同學的實踐經驗。通過教師指導的方法引領學生完成各項目實踐任務。

中央空調課程是實踐性極高的課程，傳統(tǒng)教學方式偏重理論的抽象講解，學生難以理解“系統(tǒng)”的概念，不能充分理解各種設備在系統(tǒng)中起的作用，也就不能確定設備在系統(tǒng)中的安裝位置，更不能靈活配置各設備。項目驅動過程教學法能夠充分培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀，通過親自動手操作的方式掌握各設備與系統(tǒng)間的聯(lián)系，使學生在校期間就能夠有一定的現(xiàn)場操作工作經驗，具備了較強的初次就業(yè)的競爭能力。

在提高階段，引導學生提高專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)復習專業(yè)知識，提高設計能力，了解專業(yè)前沿科技和產品，學會靈活運用專業(yè)知識，適應專業(yè)發(fā)展需求，進一步提高專業(yè)就業(yè)競爭能力。

表1分別列出了中央空調課程在各階段實踐的項目與內容，表中同時給出了實踐項目所聯(lián)系的理論知識。由表1可見，中央空調課程按三個階段共劃分了12個教學項目，這些項目包含中央空調工程的基本理論知識、行業(yè)規(guī)范、空調工程設計與施工經驗、解決中央空調工程設計與施工問題的常用方法與技能等方面。通過項目02-09的學習和鍛煉，學生已參與過工程施工，對空調系統(tǒng)各設備的結構和功能有了明確的認識，已掌握了中央空調理論知識和部分行業(yè)規(guī)范。此時其工程設計能力在教師的指引下很容易水到渠成，增加學生工程圖繪制的本領，從而完成項目10的實踐任務。然后再對理論知識和行業(yè)規(guī)范進行查缺補漏的專項實踐（項目11），在實踐中通過反面例子來教育學生遵守行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。

表1 項目驅動過程教學法在中央空調實踐教學應用的項目與內容表

編號 階段 實踐項目名稱 授課與實踐內容 與實踐聯(lián)系的理論知識

01 預科 參觀實習 參觀了解系統(tǒng)組成、工作原理 中央空調系統(tǒng)概述

02 學習鞏固 負荷計算 教師講解負荷計算軟件的基本操作方法和需要注意的問題；學生運用負荷計算軟件計算不同建筑的冷、熱負荷 空調負荷與送風量

03 熱源的選擇、安裝 教師講解機組選型要點、機組型號含義、安裝基本方法和需要注意的問題；學生在教師指導下分組完成機組安裝 中央空調熱源

04 水管及管件的安裝、連接、保溫 教師講解各種水管的基本安裝、連接、保溫方法和需要注意的問題；學生分組完成各種水管管段安裝連接、進行壓力檢漏補漏、完成管路保溫 中央空調水系統(tǒng)管路

05 閥門、冷卻塔、水泵、風機盤管等設備的安裝 教師講解閥門、冷卻塔、水泵、風機盤管等設備的選型安裝的要點、型號含義、需要注意的問題；學生在教師指導下分組完成冷卻塔、水泵、風機盤管、各種閥門的安裝 中央空調水系統(tǒng)施工

06 風管的制作、安裝 教師分別講解復合風管和鍍鋅鐵皮風管的基本制作安裝方法和需要注意的問題；學生分組制作矩形截面直風管、彎風管、三通風管、四通風管、漸變風管，并連接各管段吊裝起來 中央空調風系統(tǒng)管路、防火與防排煙

07 風機、空調機組、新風機組的安裝 教師講解風機、空調機組和新風機組的選型、安裝調試的基本方法和需要注意的問題；學生分組完成風機、空調機組、新風機組的安裝 中央空調風系統(tǒng)施工

08 電氣控制系統(tǒng)的安裝、調試 教師講解中央空調電氣控制系統(tǒng)的基本組成；學生分組完成電氣控制系統(tǒng)的安裝調試 中央空調系統(tǒng)運行控制

09 系統(tǒng)測試與調整 教師講解中央空調系統(tǒng)測試儀器儀表的使用及調整方法；學生分組完成風量和水量的測定與調整。 中央空調系統(tǒng)測定與調整

10 工程設計 教師講解中央機房設計；講解中央空調系統(tǒng)工程圖繪制規(guī)范和需要注意的問題，學生繪制具有200-1000平方米空調面積建筑的空調工程設計圖 中央空調系統(tǒng)設計

11 理論知識和行業(yè)相關規(guī)范 鞏固課程基礎知識和行業(yè)規(guī)范。對部分規(guī)范內容進行現(xiàn)場操作；對部分工序進行不適當或違規(guī)操作，讓學生了解會造成的后果 重要知識點和行業(yè)規(guī)范。

12 提高 畢業(yè)實習、畢業(yè)設計 學生獨立完成2000平方米以上工程的中央空調系統(tǒng)設計，包括設計說明書、設計計算書和施工圖紙 專業(yè)知識綜合應用

二、項目驅動過程教學法教學效果評價體系

教學效果評價分為小組自我評價、小組相互評價、教師評價和學生評價教師四個階段。

學生完成實踐任務后，學生各小組對自己的項目成果進行自我評價，說出所采用的材料、設備以及方法的優(yōu)缺點、尚存在的不足、改進方法等。然后學生各小組之間互評，進一步找出存在的不足和改進措施，相互交流學習與實踐心得，在此過程中任務小組需解答評價小組提出的疑問，學生在答疑和討論過程中進一步鞏固知識。再然后是教師點評和總結，教師指出學生忽略的問題并對本項目教學進行總結。最后讓學生回顧整個項目教學過程，對教師講解的內容和授課的方式方法給出評價，指出教師教學過程中存在的亮點和不足，幫助教師不斷提高教學水平，教學相長。

三、先進教育技術在項目驅動過程教學法中的應用

項目驅動過程教學法在課程應用過程中，需要使用現(xiàn)代化技術以提高教學效率、改善教學效果。

中央空調教學研究小組成員在2008年制作了中央空調網絡課件，并于2009年正式投入使用，該課件利用人機交互的模式進行理論和實踐知識的學習。中央空調網絡課件以工作過程為導向，設定工作情景，與課程教學過程同步，利于學生預習與復習。課件采用了UG和SolidWork等先進CAD軟件制作了若干個中央空調工程的三維仿真模型和動畫展示，這些模型和動畫客觀的展示了整個空調工程的組成和細部結構，系統(tǒng)整體表現(xiàn)性好，比實際工程更有利于學生進行整體性的觀察了解，極好的彌補了課堂與現(xiàn)場教學的不足，為實踐教學的開展節(jié)約了大量的理論課時，同時還能幫助學生快速入門、深入理解理論知識。課件還利用這些三維仿真模型搭建了中央空調實訓平臺進行課后虛擬實訓，使學生在網絡上隨時可進行趣味性的空調工程全方位了解和實訓鍛煉，大大節(jié)約了為幫助學生了解系統(tǒng)而再次實地參觀實習的時間和經費。課件拍攝了大量的施工現(xiàn)場錄像和照片，把它們融入到各教學項目中，進一步幫助學生理解和掌握施工知識。課件還建設了在線考試系統(tǒng)，學生可隨時參加自我測試，幫助學生及時了解知識的掌握程度，幫助他們復習功課。

總之，項目驅動過程教學法能夠充分調動學生的學習興趣，在教學實踐過程中，學生能夠結合實際提出各種問題，能夠主動尋求問題的解決方案，課堂氣氛輕松活躍。對于在課程上沒有及時完成的項目內容，部分學生會主動要求利用課余時間完成。項目驅動過程的實踐教學法取得了良好的教學效果，有效地提升了教學質量，值得在教學實踐中加以推廣。

【參考文獻】

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[2]張哲，陳桂生.在Java語言教學中實施“項目驅動”教學法的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2007（18）

[3]唐煒.基于“項目驅動”的單片機類課程實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2010（5）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA275 ）

【作者簡介】劉 飛（1979- ），女，遼寧撫順人，桂林航天工業(yè)學院建筑環(huán)境與能源工程系講師，碩士，研究方向：流體輸送與中央空調系統(tǒng)節(jié)能。

（責編 何田田）