魏星

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程將核心任務(wù)確定為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”后，寫(xiě)作的重要地位顯得更為突出。與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文新課標(biāo)）在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)框架方面基本上沒(méi)有什么變化，只是回應(yīng)了教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者提煉出以下幾組關(guān)鍵詞，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以說(shuō)明。

第一組關(guān)鍵詞：寫(xiě)話(huà)、習(xí)作

關(guān)于如何確定“寫(xiě)作教學(xué)”的目標(biāo)，語(yǔ)文新課標(biāo)將第一學(xué)段確定為“寫(xiě)話(huà)”，將第二學(xué)段確定為“習(xí)作”，旨在降低寫(xiě)作初始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。從第一學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”到第二學(xué)段、第三學(xué)段的“習(xí)作”，再到第四學(xué)段的“寫(xiě)作”，這不僅是名稱(chēng)的改變，還是一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)。這樣的定位和設(shè)計(jì)，使學(xué)生“愿意”“高興”“能夠”“容易”進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師顯得操之過(guò)急，在一、二年級(jí)就布置學(xué)生寫(xiě)作文。這樣盲目提前，處理不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣。因此，在學(xué)生初學(xué)習(xí)作階段，教師應(yīng)將“樂(lè)于表達(dá)，易于表達(dá)”的價(jià)值取向放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

對(duì)于三到六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，教師要秉持“用童心寫(xiě)童言”的教學(xué)理念，不要盲目拔高要求，要準(zhǔn)確地把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到“心中有標(biāo)，目中有人”。語(yǔ)文新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”，即觀察能力、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，而這“四大能力”的培養(yǎng)必須在寫(xiě)作實(shí)踐中完成。為了便于研究，筆者嘗試將各學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，如下表所示：

通過(guò)對(duì)比，我們能夠更好地領(lǐng)會(huì)“寫(xiě)作”的含義。以“寫(xiě)話(huà)”為例，寫(xiě)話(huà)就是依據(jù)一定的情境，“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，把想說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)。其中，詞句的積累及衍生能力是寫(xiě)話(huà)的關(guān)鍵。有這么一首詩(shī)《我學(xué)寫(xiě)字》：

當(dāng)我寫(xiě)上“小綿羊”，一下子，樹(shù)呀，房子呀，柵欄呀，

凡是我眼睛看到的一切，都彎卷起來(lái)了，像羊毛一樣，

當(dāng)我拿筆把“河流”寫(xiě)在我的小練習(xí)本，

我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿……

這首小詩(shī)里的每一個(gè)詞語(yǔ)都是有形象、有情感、有生命的。然而存在的問(wèn)題是，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可是詞語(yǔ)卻依然匱乏，就像夾在書(shū)頁(yè)中的干枯的葉子一樣，失去了生命力。因此，加強(qiáng)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，教師首先要重視、活化詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生建立“心理詞典”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用這些詞語(yǔ)，將消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。以“習(xí)作”為例，第二學(xué)段要求學(xué)生“注意把自己感受最深的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，第三學(xué)段要求習(xí)作“內(nèi)容具體”“能根據(jù)表達(dá)的需要分段表述”。這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都值得我們深入領(lǐng)會(huì)，積極落實(shí)。盲目地拔高要求，造成教學(xué)目標(biāo)的“錯(cuò)位”和“越位”，將會(huì)增加學(xué)生習(xí)作的難度，效果適得其反。

第二組關(guān)鍵詞：自主表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂?shí)際上，學(xué)生在習(xí)作中受到的“束縛”很多，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有意義”，導(dǎo)致空話(huà)、假話(huà)、套話(huà)的發(fā)生；過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技巧”，造成作文遠(yuǎn)離學(xué)生的心靈。

一位教師教學(xué)話(huà)題作文《我喜歡的一張照片》，還沒(méi)開(kāi)始上課，學(xué)生們就議論起來(lái)了，其中一個(gè)學(xué)生眉飛色舞地說(shuō)：“這張照片是我?guī)桶职峙牡?。那天是爸爸的生日，可是他不記得了。爸爸一大早就出門(mén)了，我和媽媽就忙開(kāi)了……到了晚上，終于有人來(lái)敲門(mén)了，是爸爸！爸爸看到點(diǎn)燃的生日蠟燭，驚得‘啊地叫出聲來(lái)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，我按下快門(mén)，就留下了這張照片?！闭f(shuō)到這里，該生還擺出一個(gè)拍照的姿勢(shì)。課中，在出示了作文話(huà)題之后，這位教師便進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，他說(shuō)：“怎樣把照片的來(lái)歷說(shuō)具體呢？告訴同學(xué)們一個(gè)方法，那就是要有‘四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！闭f(shuō)完便請(qǐng)剛才那位學(xué)生再講一遍，該生迫不及待地說(shuō)：“這張照片是我給爸爸拍的……”此時(shí)這位教師打斷了該生的話(huà)，提出問(wèn)題：“時(shí)間呢？”該生回答：“我忘記了?！苯處熢賳?wèn)：“是在什么季節(jié)拍的照片呢？那天是星期幾？”“大概是星期五吧。”該生撓撓后腦勺說(shuō)。“拍照地點(diǎn)在哪里？”該生回答：“在家里呀！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的都有什么人呢？”

學(xué)生在課前說(shuō)得繪聲繪色，然而在教師的“指導(dǎo)”下卻突然“失語(yǔ)”了。這是什么原因呢？學(xué)生原本有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有抒發(fā)自己感受的愿望，這是人的天性。語(yǔ)文新課標(biāo)提到的“作文就是自我表達(dá)與相互交流”，實(shí)際上這就是一種“對(duì)話(huà)”，與他人對(duì)話(huà)、與社會(huì)對(duì)話(huà)、與自然對(duì)話(huà)，也是與自己對(duì)話(huà)。

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主表達(dá)”，期望“學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，抵制抄襲行為”。假如作文偏離了學(xué)生的生活，偏離了學(xué)生的心靈，為作文而作文，那么就會(huì)影響學(xué)生的文風(fēng)，也會(huì)影響學(xué)生人格的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的自主表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造適合學(xué)生心靈對(duì)話(huà)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的故事。很多作文題目或情境，其實(shí)并不需要教師太多技術(shù)性的指導(dǎo)，有的作文話(huà)題離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)丶右浴败浕?。比如，?xiě)“堅(jiān)強(qiáng)”為主題的作文，有的學(xué)生不能馬上找到要寫(xiě)的素材，這時(shí)教師可以利用繪本《勇氣》導(dǎo)入教學(xué)：“勇氣是能留下一根棒棒糖明天享用；勇氣是大方地向陌生人問(wèn)好；勇氣是勇敢品嘗自己不喜歡的蔬菜；勇氣是看見(jiàn)了美麗的花朵卻能夠忍著不摘它……”學(xué)生邊朗讀邊體驗(yàn)，很自然地進(jìn)入了自由表現(xiàn)的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了情境，自然就有了傾訴的欲望，作文自然就生成了。

此外，在各個(gè)學(xué)段，語(yǔ)文新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了“想象”的重要性，倡導(dǎo)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生“使用有新鮮感的詞句”。兒童早期的思維方式與“原始思維”十分相似，被稱(chēng)為“面向思維”。心理學(xué)家榮格指出：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，月亮是一個(gè)人或一張臉，或是星星的保衛(wèi)者，烏云似乎是小羊、玩具，娃娃也喝水、吃飯、睡覺(jué)……牛是馬的妻子，狗是貓的丈夫……”兒童喜歡充滿(mǎn)稚氣的幻想，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，引發(fā)學(xué)生的想象。必須指出的是，文學(xué)的想象不等同于心理學(xué)意義上的想象。以教學(xué)作文《月亮的聯(lián)想》為例，筆者提問(wèn)學(xué)生：“看到月亮你會(huì)聯(lián)想到什么？”很多學(xué)生舉手回答，說(shuō)出各種答案。筆者繼續(xù)說(shuō)“想到小船的請(qǐng)放下手”“想到鐮刀的請(qǐng)放下手”“想到圓盤(pán)的請(qǐng)放下手”……就這樣，學(xué)生突破了原有的想象，他們的想象開(kāi)始有了創(chuàng)意。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“常規(guī)的想象也能夠表達(dá)得很美，剛才你們想到了小船、鐮刀、圓盤(pán)等，想一想能不能表達(dá)得更美一些呢？”學(xué)生再次思考如何進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了“有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫(xiě)作層面的想象，要與自己的心靈相遇，用詞要準(zhǔn)確，因?yàn)榈皿w的語(yǔ)言表達(dá)不能只停留在“答案是豐富多彩”的層面。

第三組關(guān)鍵詞：寫(xiě)作實(shí)踐、學(xué)會(huì)寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的上述“四種能力”的培養(yǎng)，教師要有意識(shí)地滲透在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)至高中，非常注重讓學(xué)生了解“寫(xiě)作的過(guò)程”，即“構(gòu)思—寫(xiě)作—修改—校對(duì)/編輯—出版/遞交”。學(xué)生只有經(jīng)歷了完整的寫(xiě)作體驗(yàn)過(guò)程，才能夠在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

“取材”“修改”是寫(xiě)作過(guò)程中較為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)話(huà)意識(shí)”，如教師可以經(jīng)常以這樣的“問(wèn)題”指導(dǎo)學(xué)生積累素材：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)？媽媽撫摸你的時(shí)候，你是什么感覺(jué)？你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：爸爸沉默的時(shí)候比發(fā)火更可怕？今天你哭了嗎？你笑過(guò)了嗎？……在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)梳理素材，提取素材。另外，教師還要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)作文的修改，督促學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，掌握修改作文的方法?，F(xiàn)在的作文教學(xué)很少有“發(fā)表或展示”環(huán)節(jié)，一般情況下，寫(xiě)作教學(xué)流程是“老師出題—學(xué)生寫(xiě)作文—老師打分”，這樣的教學(xué)有寫(xiě)作而無(wú)交流和表現(xiàn)，失去了“我表達(dá)了，我受到尊重，也使別人受到啟發(fā)”的樂(lè)趣。

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主表達(dá)”，但并不反對(duì)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，有效的策略指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容。雖然語(yǔ)文新課標(biāo)反對(duì)唯技術(shù)化、唯理性化的教學(xué)模式，但是并不反對(duì)有效的方法指導(dǎo)。比如，教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”“畫(huà)思維導(dǎo)圖”“畫(huà)時(shí)間線(xiàn)表”等方式發(fā)展學(xué)生的思考能力，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。以教學(xué)作文《描寫(xiě)一種心情》為例，寫(xiě)作內(nèi)容是“生氣”，借助畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式可以喚醒學(xué)生的心理體驗(yàn)：生氣看得見(jiàn)嗎？生氣聽(tīng)嗎？生氣聞得到嗎？生氣有滋味嗎？生氣可以觸摸嗎？以“生氣”為中心詞展開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)現(xiàn)了與“生氣”相關(guān)的細(xì)節(jié)、形象，作文自然也就變得生動(dòng)起來(lái)了。每一次作文，教師都要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷完整的寫(xiě)作體驗(yàn)，從中獲得規(guī)律性的東西，逐漸提高習(xí)作能力。

第四組關(guān)鍵詞：作文評(píng)改、發(fā)展

在作文評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)文新課標(biāo)指出：第一學(xué)段主要圍繞寫(xiě)話(huà)的興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二學(xué)段要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。這是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段作文評(píng)價(jià)的定位，旨在提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)將“能否清楚、明白地表情達(dá)意”作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)積弊難改的現(xiàn)象，原因在于“兩高”：第一，過(guò)高地看重作文的思想、意義，抑制了學(xué)生寫(xiě)作的興趣；第二，作文評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)段，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文筆”，按照“優(yōu)秀作文選”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。

小學(xué)生習(xí)作要體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)。2006年浙江省諸暨市一位9歲男孩酈思哲寫(xiě)了一篇只有107字的短文，獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，題目是《媽媽回來(lái)了》。作文是這樣寫(xiě)的：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)?！笔鞘裁醋屵@篇只有107字的短文脫穎而出呢？筆者以為，本真、本色是這篇短文的最大亮點(diǎn)。作文評(píng)價(jià)不能過(guò)度拔高要求，學(xué)生能夠不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象，把自己認(rèn)為最感動(dòng)的事情寫(xiě)清楚，避免出現(xiàn)“小文人化”的評(píng)價(jià)傾向就可以了。

在作文批改方面，傳統(tǒng)的作文批改方式也要有所改變，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不該是作文批改不變的面孔，“講技說(shuō)法”不該是批改作文唯一的內(nèi)容。很多學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，源于愛(ài)上作文批語(yǔ)。因此，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，首先要改變角色，在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)換一種表達(dá)，讓作文批改綻放最美的微笑。在作文教學(xué)中，有的教師將標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為可操作的量化表，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)。

從上表可以看出，作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：能夠根據(jù)既定的情境敘述一件事或介紹一種事物；能清楚地表達(dá)自己的想法；能正確地書(shū)寫(xiě)；能準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這位教師將語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于作文評(píng)價(jià)的要求具體化了，經(jīng)常開(kāi)展這樣的作文評(píng)改訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

“科學(xué)化”的作文評(píng)改方式值得提倡和探索，但也要把握好分寸，不能陷入遣詞造句、謀篇布局的“唯技術(shù)化”套路。小學(xué)生正處于寫(xiě)作的啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視對(duì)寫(xiě)作興趣、真情實(shí)感、寫(xiě)作過(guò)程及在寫(xiě)作過(guò)程中反映出來(lái)的寫(xiě)作態(tài)度等方面的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。語(yǔ)文名師管建剛做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以“班級(jí)作文周報(bào)”為主陣地，制定了一套具有坡度性的激勵(lì)機(jī)制。比如：獲得3張“刊用紀(jì)念卡”可以換取一張“作文新苗”獎(jiǎng)狀；發(fā)表5篇作文可以獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)；發(fā)表7篇作文可以獲得“班級(jí)小小作家”稱(chēng)號(hào)，并有資格出一期“個(gè)人專(zhuān)刊”。當(dāng)班級(jí)整體寫(xiě)作狀態(tài)有所回落的時(shí)候，管老師就舉行“最受歡迎的作文”“沒(méi)有錯(cuò)別字的作文”“最另類(lèi)的作文”“構(gòu)思最巧妙的作文”“引起轟動(dòng)的作文”等作文評(píng)比活動(dòng)，想辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

第五組關(guān)鍵詞：有機(jī)整合、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

教師要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式。同時(shí)，教師要具有“泛在學(xué)習(xí)”的意識(shí)，讓作文教學(xué)向四面八方打開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)造多種表達(dá)機(jī)會(huì)。讀、寫(xiě)教學(xué)的主要目標(biāo)是交織重合在一起的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要尋求讀與寫(xiě)的“耦合點(diǎn)”，做到讀寫(xiě)一體化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際就是“用嘴去寫(xiě)”，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作是相通的。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與各種活動(dòng)，自然就有很多“寫(xiě)”的因子，每個(gè)人都有表達(dá)與交流的愿望，都是信息的寫(xiě)作者、發(fā)布者、傳播者、閱讀者、評(píng)價(jià)者，而網(wǎng)站、微博、短信等媒體平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，為表達(dá)與交流提供了新的工具、新的空間、新的機(jī)會(huì)和新的表達(dá)方式。寫(xiě)作不僅可以用紙和筆，還可以用電腦、手機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)等，這些音頻、視頻等設(shè)備的介入，能夠使作文變得生動(dòng)活潑。

作文聯(lián)結(jié)著健康的生命。學(xué)生在童年有什么樣的經(jīng)歷，建立了怎樣的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們“言語(yǔ)生命”的生長(zhǎng)非常重要，因此，教師只有真正把握住語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)涵，才能夠站在學(xué)生發(fā)展的視角有效地實(shí)施作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）