楊淑香
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升具有十分重要的作用和意義,對(duì)于各小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),提升課堂提問(wèn)的有效性是適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需要。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)來(lái)看,還存在一定的問(wèn)題,如提問(wèn)質(zhì)量不高、問(wèn)題隨意性較大等。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題;措施
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)當(dāng)中存在的問(wèn)題
(一)教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師往往為了營(yíng)造一個(gè)更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍,過(guò)多地采用了課堂提問(wèn)方式。其中有些問(wèn)題設(shè)置地過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生感覺(jué)缺乏挑戰(zhàn)性,很快就會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。還有些問(wèn)題設(shè)置地過(guò)難,學(xué)生難以解答,很容易對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生躲避心理。除此之外,如果在一些不需要使用提問(wèn)的地方使用了大量的提問(wèn),就會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間,降低了課堂教學(xué)的效率。這是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)使用中存在的主要問(wèn)題。
(二)教師的提問(wèn)沒(méi)有規(guī)劃
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問(wèn),本身是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而形成的教學(xué)引導(dǎo)方法,通常而言,其應(yīng)該設(shè)置在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié),用來(lái)檢查和復(fù)習(xí)上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者設(shè)置在課堂中間環(huán)節(jié),用來(lái)引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,沒(méi)有絲毫的規(guī)律,經(jīng)常會(huì)隨機(jī)地進(jìn)行提問(wèn),而這樣的提問(wèn)容易給學(xué)生較多的不適感,使得學(xué)生不得不從原來(lái)的解題思路中脫離出來(lái)思考教師的問(wèn)題,相應(yīng)的教學(xué)效果必然會(huì)有所下降。
(三)教師的提問(wèn)沒(méi)有面向全體學(xué)生
有些教師在進(jìn)行課堂教授時(shí),一方面想要檢查學(xué)生的理解情況,另一方面又不想浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間,就專門提問(wèn)一些優(yōu)等生回答問(wèn)題。雖然達(dá)到了省時(shí)的目的,但是卻沒(méi)能完成全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學(xué)生的理解情況,課堂提問(wèn)要面向全班學(xué)生,否則會(huì)使得班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。
(四)提問(wèn)匆忙且候答時(shí)間過(guò)短
很多教師在提問(wèn)后,并沒(méi)有注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,有些學(xué)生甚至還沒(méi)有理解題意,教師就開(kāi)始講解了。還有些教師沒(méi)等學(xué)生開(kāi)始思考就連續(xù)發(fā)問(wèn)。這樣的提問(wèn)勢(shì)必?zé)o法取得預(yù)期的效果。教師在候答過(guò)程中缺乏足夠的耐心,再加上學(xué)生的思路有時(shí)并不與教師同步,教師沒(méi)有仔細(xì)分析就隨意打斷學(xué)生的思路,控制學(xué)生的思維,提問(wèn)后的教學(xué)效果一定不理想。還有些教師將課堂提問(wèn)當(dāng)作是整治“溜號(hào)”的一種手段,對(duì)那些答錯(cuò)或者回答不出問(wèn)題的學(xué)生冷臉相對(duì),甚至斥責(zé)嘲諷等,也依然得不到好的教學(xué)效果。
二、做好課堂提問(wèn)的相關(guān)措施
(一)因地制宜地進(jìn)行提問(wèn)
新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性,教師需要在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中,認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,并采取相應(yīng)的提問(wèn)對(duì)策。比如,一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng),因而一般的問(wèn)題對(duì)其沒(méi)有絲毫的挑戰(zhàn)性,教師在這時(shí)候便可以向他們提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題,給予他們一定的挑戰(zhàn)性,充分激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,需要盡可能考慮到他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知,盡量不提問(wèn)一些難度較大的問(wèn)題,否則容易持續(xù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的打擊,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重下降。此外,教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,所表現(xiàn)出來(lái)的弱處是不同的,一部分在圖形學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)較差,而一部分則在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中能力有所缺乏,教師需要根據(jù)他們的弱處,為他們?cè)O(shè)置最為合理有效的問(wèn)題,促使他們能夠正確面對(duì)自己的問(wèn)題,并加以合理發(fā)展和優(yōu)化。
(二)基于明確目的提出問(wèn)題
在提高課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師還需要對(duì)課堂問(wèn)題提出的目的予以明確,在明確目的的指引下,進(jìn)行課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。從教學(xué)實(shí)際而言,提問(wèn)的目的主要有兩類,一類是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,另一類則是對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。對(duì)于前一類目的,問(wèn)題應(yīng)該以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主。而對(duì)于后一類目的,問(wèn)題則應(yīng)該具有一定的拓展性和發(fā)散性。比如,在教學(xué)“位置和方向”的相關(guān)知識(shí)之后,如果要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察,那么就可以提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題:1.太陽(yáng)從學(xué)校大門升起,小明面向大門站著,那么小明的背后是什么方向,小明的右手又指向什么方向?2.如果小明背對(duì)大門站著,那么小明右手指向什么方向呢?通過(guò)這樣的基礎(chǔ)性問(wèn)題,就可以對(duì)學(xué)生的掌握情況實(shí)現(xiàn)考察。如果是要考察學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用,那么就可以進(jìn)行問(wèn)題的拓展發(fā)散:第一,太陽(yáng)從校門方向升起,小明背對(duì)大門和小紅在門口面對(duì)面交談,那么小紅的背后是什么方向?第二,小明和小紅交談之后,兩人一起遠(yuǎn)離大門,此時(shí)兩人背后是什么方向?通過(guò)這樣的發(fā)散性問(wèn)題,就需要學(xué)生更加仔細(xì)思考,才能得出答案。通過(guò)提出帶有明確目的的問(wèn)題,可以讓課堂教學(xué)更加優(yōu)化,效果更好。
(三)提高問(wèn)題的有效性
在課堂教學(xué)中,提問(wèn)除了具有趣味性和目的性之外,還需要關(guān)注問(wèn)題的有效性,一個(gè)有效的問(wèn)題能夠讓課堂更加高效。那么,如何提高問(wèn)題的有效性呢?則主要就需要從提問(wèn)時(shí)機(jī)和問(wèn)題內(nèi)容著手。在提問(wèn)時(shí)機(jī)方面,需要配合教學(xué)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題,比如引導(dǎo)性的問(wèn)題,就需要在教學(xué)前提出。發(fā)散性的問(wèn)題,則需要在教學(xué)后提出。而在內(nèi)容方面,則需要充實(shí)問(wèn)題內(nèi)容,使其飽滿豐富,讓學(xué)生能夠從中有所收獲。比如在教學(xué)面積之前,要引入面積的概念,就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比大小的問(wèn)題,然后結(jié)合冬天擦護(hù)臉?biāo)膶?shí)際案例,讓學(xué)生思考自己和爸爸擦臉時(shí),誰(shuí)用的護(hù)臉?biāo)啵客ㄟ^(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生便可以得出爸爸用的多,因?yàn)榘职值哪樢笠恍?。教師借此引出面積,便可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。
(四)提高教師的提問(wèn)質(zhì)量
在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的過(guò)程中,教師需要充分尊重學(xué)生的主體性,對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)加以關(guān)注,并逐步提高自身的提問(wèn)質(zhì)量。在提高提問(wèn)質(zhì)量的時(shí)候,教師需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題質(zhì)量的提升,不能簡(jiǎn)單詢問(wèn)一些基礎(chǔ)性的概念問(wèn)題,這些問(wèn)題本身缺乏一定的實(shí)際意義,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生往往能夠十分容易地進(jìn)行解答,而這樣的解答過(guò)程對(duì)于學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)往往發(fā)揮不出實(shí)際的提問(wèn)效益。教師需要正確迎合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)理念,注重知識(shí)與方法的雙重培育,并將提問(wèn)的主體方向放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上,如學(xué)生在解答某一問(wèn)題的時(shí)候遇到了一個(gè)普遍性的問(wèn)題,教師就可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn),使得其能夠根據(jù)教師的問(wèn)題,迅速解答出相應(yīng)的答案。
(五)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,采取課堂提問(wèn)不僅是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn),同時(shí)合理的提問(wèn)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此,我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,消除學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的恐懼感,加強(qiáng)學(xué)生與老師的良好交流和互動(dòng),提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)當(dāng)中還存在許多問(wèn)題有待解決。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育研究者,要深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷充實(shí)自身的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ),從學(xué)生的心理特征出發(fā),尋求更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略,這是當(dāng)前提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
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