叢愛英

摘要：通過翻轉課堂這種教學模式，學生的個性化學習得到滿足，更加符合現(xiàn)代社會對人才的需求，從而為學生的全面成長和發(fā)展提供更大的發(fā)揮空間。本文將就小學語文課堂教學中“翻轉課堂”教學模式的探索與實踐進行論述。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式；教學策略

所謂的“翻轉課堂”，又被稱為“顛倒課堂”，是指教師在課堂教學過程中給予學生更大的自由，將課堂學習的自主權交給學生，由學生來確定課堂學習的內容，形式和進度，從而在很大程度上培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生去探索發(fā)現(xiàn)更深層次的內涵。對此，小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對翻轉課堂教學模式的合理運用。

一、布置學生進行課前預習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

隨著現(xiàn)代教育中素質教育的推行和發(fā)展，素質教育中的一些理念逐漸被大多數(shù)教師所接受，比如學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就是學生需要重點掌握的一項技能。語文學習中，學生需要在課前預習課文內容，把握文章大意，這樣做有利于學生在課堂上如魚得水，發(fā)揮自如，提高學生的課堂學習效率。同時，預習—課堂學習—復習，是學習過程的三個環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，語文作為考驗學生學習技能的重要過程，有助于培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和高效的學習方法，從而幫助學生把握課堂學習的重點和難點，集中學生課堂學習注意力。因此，教師可以利用鼓勵學生進行課前預習的方式，引導學生首先發(fā)現(xiàn)問題，初步的分析問題，利用微課，視頻講座或者電子書的形式，去全面了解問題的實質，為學生下一步具體分析問題做準備。

例如：教師在引導學生學習課文《雪地里的小畫家》的相關內容時，可以首先鼓勵學生進行課前預習，幫助學生了解新知識，引導學生運用已有的知識和技能盡力解決問題，從而節(jié)省教師的課堂教學時間，加快教師的課堂教學進度。同時，這也符合“翻轉課堂”的教學理念，學生通過自主的課前預習，完成知識的初步了解，有助于學生更加科學合理的確定下一步課堂學習的內容和學習進度，從而使得學生的課堂學習更加具備計劃性和邏輯性。同時，學生在預習的過程中通過自主的思考，已經(jīng)對課文有了一定的認知和理解，這樣就方便學生在課堂學習過程中，更加高效的進行小組討論，節(jié)約了學生課堂研習探討的時間，提高了學生的課堂學習效率。

二、組織學生進行小組討論，鼓勵學生有效分析問題

小組討論是目前素質教育中教師經(jīng)常使用的一種教學方法，學生通過事先分好的小組進行課堂問題的分析和解決，針對小組成員存在疑惑的地方，進行集中的探究和討論，從而試圖達到小組內部求同存異的過程。學生在此過程中，能夠自由的在小組內部發(fā)表自己的想法和建議，同時各小組成員也能夠在聽取其他成員意見的基礎之上，對自身的想法進行修改和完善，是一種教師盡快了解學生疑問所在的教學方法。同時，小組討論也符合小學階段學生喜歡集體活動、性格活潑好動的特點，因此更容易受到學生的歡迎和支持，進而引導學生集思廣益，共同研究和探索，提高班級學生整體的學習效率。

例如：教師在引導學生學習古詩《山行》的相關內容時，可以首先在學生開課前預習的基礎之上，了解學生課堂學習內容和進度的安排等情況，然后針對性的給出建議，幫助學生制定和實施學習計劃，提高學生的課堂學習效率。在語文翻轉課堂中，學生在課前已經(jīng)完成了大部分所學的內容，在課堂上只需要進行所學內容的補充學習，完成相應的課堂習題就可以，所以教師的任務是幫助學生進行反思和練習。比如，針對本節(jié)課學習的這首古詩，教師可以提出以下問題要求學生進行作答，“古詩《山行》的作者是？這首詩描繪了一幅怎樣的畫卷？這首詩中描寫的景物有？這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪句話中可以看出來？”教師類似問題的提出，幫助學生進行所學內容的反思和記憶，從而加深學生的理解程度，提高學生學習效率。

三、安排學生進行成果展示，幫助學生解決問題

學生在完成課前預習和課堂學習之后，已經(jīng)對課文內容有了比較深入的理解，同時小組成員對于文章主旨、結構等也有不同角度的思考，這個時候，教師就可以組織一場成果展示會，鼓勵小組派代表進行發(fā)言，對本組的學習成果進行展示，與班級其他同學共同分享自己的想法，或者針對其他同學的問題做出解答，幫助其他同學解決問題。這樣做可以真正幫助學生做到文章內容的全方位了解和掌握，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，從而營造課堂濃厚的學習氛圍。

例如：針對人物傳記或者故事類的文章，教師可以鼓勵學生通過話劇的形式，進行預習和課堂學習的成果匯報演出，小組成員分別擔當主角和話外音，幫助班級學生和教師更加了解小組話劇編排的構思。這種新型的課堂學習模式，非常適用于小學階段語文課堂的學習，一方面，小學語文教材內容相對來說比較簡單，學生可以通過不斷地學習和討論達到深入理解的效果，另一方面，教師可以利用這種形式，深度激發(fā)學生對于語文知識學習的興趣，有利于學生今后語文知識的長遠學習。

總結：

語文作為一門國學課，不僅需要學生做到理論知識的日積月累，還要求學生在實踐過程中不斷感知和理解，不斷閱讀，凝練出自己獨特的思維方式和文章審美情趣，這是語文教師課堂教學所無法替代的。特別是在語文翻轉課堂中，學生作為課堂學習的主人公、決定者，更加應該學會制定學習計劃，安排學習進度，思考學習方式，總結學習方法，從而不斷提高自身學習效率。

參考文獻：

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