李海軍

摘要：創(chuàng)設數(shù)學情境的目的是要激起小學生的學習興趣，引起他們的思考。所以，創(chuàng)設問題情景要注重培養(yǎng)小學生的問題意識，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；教學情境

在新時期的教學形勢下，隨著新課程改革的不但深入，在小學數(shù)學教學中實施探究教學越來越被一線教師所接受，廣大的教師逐漸的認識到探究式教學的好處，對于教師的定位也有了更加清晰的認識。我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學習情景和指導學生學習上來，讓學生進行研究性學習，體驗學習的過程。對學生運用科學研究思維方式和研究方法至關重要。探究式教學決定了在教學過程中，每個學生在一定的情景的感召下利用必要學習資料主動的去獲得知識。它有別于傳統(tǒng)教學中教師的講解，單純的進行知識的傳授，我們要把教學的重點聚焦指導學生進行研究性學習。這種教學模式是要帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，為此，在小學數(shù)學教學過程中注意以下幾個方面：

一、合理的創(chuàng)設學習情境，促進學生思考

小學生只有在現(xiàn)實情景或相似的情景中學習才能得以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，進而實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，教學情景的設置不僅需考慮教學目標，更要考慮教學內(nèi)容。教學情境不僅包括教學課堂、課堂師生人際關系還包括課堂活動質(zhì)量和課堂活動氣氛等因素共同構成課堂活動情境。我們所創(chuàng)設的課堂教學情境要營造歡樂和諧的教學環(huán)境，這樣的教學情境可以激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，實現(xiàn)從要我學到我要學的態(tài)度轉(zhuǎn)變。可見，教學情境不僅有利于教學的展開，更有利于引導學生正確的進行有效的學習。教學情境的創(chuàng)設是教學氛圍變得民主、合作、探究。課堂氛圍的營造使學生情感處于積極、自由、寬松的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生則表現(xiàn)為敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。為了實現(xiàn)這一的效果，需要對一些因素進行調(diào)控。

（一）有技巧的引入是成功的第一步。

對于一堂小學數(shù)學課來說，教學引入至關重要，好的課堂引入是教學成功的第一步。能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。相反，不好的課堂引入不能引起學生的學習興趣，不足以調(diào)動學生的學習熱情。所以，作為一個一線的老師必須十分重視對課堂引入。力求讓課堂引入成為精彩紛呈的開始。

對于新課的引入不易時間太長，要做到語言簡練、精到。力求引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐?，引導著學生的思維方向；所以，設計好每節(jié)課的引入是十分重要的。

（二）教學問題要精煉。

創(chuàng)設情境的目的是要激起學生的學習興趣，引起學生的思考。所以，創(chuàng)設問題情景要注重培養(yǎng)學生的問題意識，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。我們對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。所以，如何有效地優(yōu)化課堂提問，是我們應該重點關注的問題。對教學問題的創(chuàng)設，要有利于學生突破學習的難點和重點，同時更要符合學生的認知規(guī)律。教學問題的設計的難度要循序漸進，逐漸深入。所以我們在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入。在小學數(shù)學的探究過程中，學生通過對探究因素的控制，進行探究現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。這些恰恰是通過我們對問題的合理設置實現(xiàn)的，我們在學生的探究過程中要加強指導，幫助學生對問題進行有效的突破。

二、注重探究性教學，促進學生的主動參與

小學數(shù)學課是以探究為基礎的。只有讓學生經(jīng)歷探究，對所得知識進行分析、比較、概括，進行思維加工，進而總結出初步結論，然后對初步結論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和探究釋疑，才能得出最終的結論。這樣的學習過程，使學生經(jīng)歷了探究的過程。在這樣的探究的過程中，學生取得了成功，獲得了巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。同時，培養(yǎng)了學生的探究精神和能力。

三、明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動

學生探究學習，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個不容忽視的問題。其中，準確的角色定位和有效的調(diào)控策略為重中之重。

（一）尊重學生的選擇，把學生當成學習的主人。

主體性教育強調(diào)"以學生為本"，應真心實意地把學生當成學習的主人。在教學中，教師首先要從學生的內(nèi)在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己參與選擇探究的內(nèi)容。

（二）教師應及時調(diào)控交流與反思的過程。

教師不要過度干預學生交流與反思的過程。探究性學習的活動，學生在交流的過程中可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象；也存在有的學生不主動參與，或者由于同學之間關系不協(xié)調(diào)而導致交流不順暢的問題，還有時學生在交流過程中無法進行數(shù)學化，即不能用數(shù)學語言進行表達……教師需要對這些問題做出調(diào)控。教師作為學生交流的引導者，要在生生交流的過程中進行必要的點撥、設疑、答疑，既要調(diào)控學生的情緒，使他們保持良好的狀態(tài)，又要調(diào)控進程，保證交流活動的有效性，還要及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，幫助個別交流有困難的學生排除障礙……并根據(jù)交流的進展情況隨時對問題做出必要的調(diào)整，捕捉契機，適當控制，對探究活動實行定向、定量、定質(zhì)、定序和定勢控制。

總之，隨著新課程改革的不但深入，在小學數(shù)學教學中實施探究教學越來越被一線教師所接受。因此，我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學習情景和指導學生探究學習上來，讓學生進行研究性學習，體驗探究學習的樂趣。