曲喜軍

摘要：對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，寫(xiě)作是其中較為重要的一部分，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力的考核，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的基本檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于寫(xiě)作方面的教學(xué)側(cè)重相對(duì)較少，很多教師將寫(xiě)作安排在課下或者考試當(dāng)中，在課堂當(dāng)中不會(huì)進(jìn)行專門的講解，學(xué)生死記硬背詞句、生搬硬套模板的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了解決這種以提升寫(xiě)作分?jǐn)?shù)為目的的英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；策略

引言

英語(yǔ)寫(xiě)作和漢語(yǔ)寫(xiě)作相比，二者都是對(duì)平時(shí)的素材積累和知識(shí)運(yùn)用能力的綜合考察，而英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有母語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中需要逐步構(gòu)建起寫(xiě)作的框架和思路，使用不同的思維方式結(jié)合英語(yǔ)的文化環(huán)境進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思和起草。作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，教師有必要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，下文中將對(duì)這些由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的教學(xué)策略進(jìn)行具體的闡釋。

一、認(rèn)真審題

中學(xué)生正處在成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，一部分學(xué)生具有一定的浮躁心理，在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作之前沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的審題和破題，在對(duì)題目當(dāng)中的要求尚未明晰的基礎(chǔ)上，就已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行作文的寫(xiě)作。這種題文不符的現(xiàn)象看似低級(jí)，實(shí)際上在各種類型的測(cè)試當(dāng)中都存在著一定比例的學(xué)生發(fā)生這種類型的錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以充分的重視。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在分析審題問(wèn)題成因的基礎(chǔ)之上，對(duì)認(rèn)真審題，如何準(zhǔn)確判讀題意進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和研討；而中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重寫(xiě)作過(guò)程的心態(tài)問(wèn)題，切勿在寫(xiě)作和審題過(guò)程當(dāng)中過(guò)于毛躁，避免看到熟悉的詞句就忽略后續(xù)的要求內(nèi)容，應(yīng)逐字逐句的進(jìn)行題目要求的解讀，經(jīng)常出現(xiàn)此類問(wèn)題的同學(xué)有必要提升對(duì)于審題的重視程度，仔細(xì)研讀題意，明確后方可進(jìn)行具體的構(gòu)思和寫(xiě)作。

二、文章的構(gòu)思策略

判斷一篇英語(yǔ)作文的重點(diǎn)在于行文當(dāng)中所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)和詞句構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確寫(xiě)作的方向時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行對(duì)文章框架和中心思想的構(gòu)思。對(duì)于很多中學(xué)生而言，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有打草稿的習(xí)慣，大部分學(xué)生的內(nèi)容都是一氣呵成，想到哪寫(xiě)到哪，表述的清晰與否和學(xué)生本身的語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、邏輯思維能力之間有著較為密切的關(guān)系。所以，對(duì)于思維較為發(fā)散或英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不是很強(qiáng)的同學(xué)而言，提前的構(gòu)思和打草稿或腹稿就顯得非常必要。應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作構(gòu)思當(dāng)中進(jìn)行主題的明確和主題句的組織，在進(jìn)行文章內(nèi)容的填充時(shí)應(yīng)當(dāng)在凸顯主題的基礎(chǔ)上，對(duì)補(bǔ)充的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的控制，確保文章的主題明確細(xì)節(jié)部分的處理較為合理，即可寫(xiě)出一篇相對(duì)較佳的英語(yǔ)作文。

三、寫(xiě)作素材的積累

寫(xiě)作離不開(kāi)日常積累，即便是學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)致的審題，在了解題意的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了寫(xiě)作的思路，如果沒(méi)有足夠的詞匯量和相應(yīng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)文章依舊是無(wú)從入手。除此之外，教師應(yīng)敦促學(xué)生進(jìn)行日常的寫(xiě)作鍛煉和素材積累，比如，當(dāng)前的很多書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和應(yīng)用軟件當(dāng)中提供了每日一讀，這些英語(yǔ)美文的閱讀能夠提升學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言使用能力。閱讀是寫(xiě)作靈感的重要來(lái)源之一，也是形成語(yǔ)言詞匯積淀的重要源頭，學(xué)生可以通過(guò)日常閱讀進(jìn)行英語(yǔ)素材的積累，但是應(yīng)當(dāng)對(duì)直接背誦使用詞句的行為進(jìn)行提點(diǎn)，讓學(xué)生盡量走出死記硬背、生拉硬套的寫(xiě)作誤區(qū)，逐漸做到隨感而寫(xiě)。當(dāng)然，和漢語(yǔ)寫(xiě)作相同，英語(yǔ)寫(xiě)作也應(yīng)建立在對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)和體悟當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉突發(fā)的靈感，在具有一定的寫(xiě)作靈感時(shí)，可以嘗試進(jìn)行英漢雙語(yǔ)的構(gòu)思和寫(xiě)作，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用率，在日常生活當(dāng)中多進(jìn)行英語(yǔ)的使用，除了課上的小組口語(yǔ)練習(xí)之外，學(xué)生還可以組織課余的口語(yǔ)小組，創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熟悉感。這樣學(xué)生有了一定的口語(yǔ)素材的積累，有話可說(shuō)，學(xué)生能更好地進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容會(huì)更加充實(shí)。

四、英語(yǔ)思維的培養(yǎng)及英語(yǔ)文化的引入

英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間具有較強(qiáng)的差異性，當(dāng)前的很多中學(xué)生不具備英語(yǔ)思維，不夠了解英語(yǔ)文化和相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，所以，在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多“中國(guó)式英語(yǔ)”的表達(dá)方式，在漢語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的組織，其英語(yǔ)寫(xiě)作的思維習(xí)慣基本和漢語(yǔ)保持一致。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將進(jìn)行英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)和英語(yǔ)文化的引入，讓學(xué)生能夠理解中英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的思維差異性，把握口語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)之間的差異性，從而學(xué)習(xí)使用純正的英語(yǔ)，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供一定的參考和借鑒，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更具實(shí)用性的幫助。這種將英語(yǔ)民族文化、歷史及思維方式等信息進(jìn)行傳遞和普及的過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考過(guò)程當(dāng)中的排異感和陌生感，幫助其樹(shù)立起正確的文化觀和跨文化意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到全面提升中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、科學(xué)的批改

寫(xiě)作內(nèi)容的閱讀、批改和評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的重要步驟，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后并非是徹底完成任務(wù)，只有在對(duì)于寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和改進(jìn)的基礎(chǔ)上才能逐漸進(jìn)步，提升寫(xiě)作的水平。在傳統(tǒng)的批改過(guò)程當(dāng)中，不同的教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在著較大的差異性，很多教師對(duì)于學(xué)生的作文通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)等方式進(jìn)行劃分，關(guān)于如何改進(jìn)大部分教師沒(méi)有給出方案和策略，僅僅是將學(xué)生分類進(jìn)行整體性的寫(xiě)作訂正，批改缺乏針對(duì)性。在進(jìn)行寫(xiě)作批改的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)書(shū)面或口頭形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的待完善地方。此外，沒(méi)有足夠時(shí)間的教師也可以采用學(xué)生互相批改的形式進(jìn)行，教師進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的分組、分類的輔助性指導(dǎo)。應(yīng)以學(xué)生明確問(wèn)題、理清思路為基本原則，著力提升寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，還存在著較多可以改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容，教師對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)具有積極的影響作用，而中學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合幾點(diǎn)策略進(jìn)行寫(xiě)作水平的提升訓(xùn)練，爭(zhēng)取在此過(guò)程當(dāng)中逐漸查缺補(bǔ)漏獲得較佳的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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