徐爽

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)為小學(xué)階段的其他學(xué)科提供了授課的基礎(chǔ)，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的根本保障。所以，為了提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，很多類型的閱讀教學(xué)改革工作已經(jīng)提上日程。其中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的意義，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)閱讀當(dāng)中的應(yīng)用率較高，在此過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

引言

隨著素質(zhì)教育思想的認(rèn)識(shí)及普及，當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有了更為理性的認(rèn)知。特別是對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)而言，語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中面臨著很多超脫于工具性的問(wèn)題，閱讀教學(xué)需要肩負(fù)起提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的思想引領(lǐng)的雙重責(zé)任使命。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言較為實(shí)用，能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行輔助，具有較強(qiáng)的先進(jìn)意義。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于加深印象強(qiáng)化理解

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆分，對(duì)文章當(dāng)中的陌生字詞進(jìn)行講解，對(duì)文章的中心思想及重要內(nèi)容進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。這種教學(xué)方式使得大部分工作都被教師完成，學(xué)生僅需要對(duì)教師指出的內(nèi)容進(jìn)行記憶即可，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備轉(zhuǎn)化能力，閱讀教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠改善學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在交流與合作的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的深度理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有助于加深或拓展學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，保障閱讀教學(xué)的有效性。

（二）能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是源源不斷的動(dòng)力發(fā)生地，沒有興趣的輔助，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都非常低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會(huì)將閱讀任務(wù)安排在課下進(jìn)行，為了保證學(xué)生的任務(wù)完成情況，很多教師會(huì)在課堂當(dāng)中進(jìn)行即興提問(wèn)。很多學(xué)生對(duì)于這種任務(wù)式的閱讀存在抵觸心理，閱讀的方向往往與學(xué)生的興趣方向不符，閱讀成為了令人沮喪的一件事，影響了學(xué)生對(duì)于閱讀的準(zhǔn)確判斷，制約了閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在相對(duì)輕松無(wú)壓的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行閱讀，通過(guò)向同學(xué)傳遞與表達(dá)自身的理解，學(xué)生能夠逐步找到信心和表達(dá)的安全感，在閱讀當(dāng)中汲取的內(nèi)容具有了魅力，能夠有效提升學(xué)生對(duì)閱讀的好感度，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）缺乏可靠的應(yīng)用參考

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的很多學(xué)段及學(xué)科當(dāng)中均有使用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)還沒有形成范圍性的應(yīng)用，可以參考的可靠性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索時(shí)，一部分閱讀學(xué)習(xí)仿照的是其他學(xué)科或語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中使用的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中存在著一定的不適，尚需在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和路徑的摸索。

（二）缺乏制度性要求

雖然教學(xué)改革工作已經(jīng)踐行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在我國(guó)的不少地區(qū)的一些學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中還沒有及時(shí)跟上課程改革的進(jìn)度，響應(yīng)號(hào)召慢，而閱讀教學(xué)正是其中之一。當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的往往被作為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的穿插或補(bǔ)充，沒有形成范圍性的效果，對(duì)于合作學(xué)習(xí)如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用也沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且合作學(xué)習(xí)的范圍當(dāng)前僅能停留在小組范圍之內(nèi)，綜合看來(lái)合作學(xué)習(xí)在閱讀當(dāng)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的完善和提升。

三、基于合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

為了合理利用興趣帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)閱讀興趣為基礎(chǔ)，合理利用合作學(xué)習(xí)的可取之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在提升興趣的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容就能夠順利推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有更多主導(dǎo)權(quán)，教師能夠?qū)⒏嗑Ψ旁趯?duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化和水平的提升方面，改善當(dāng)前閱讀教學(xué)的窘境。應(yīng)利用當(dāng)前已有的設(shè)備、技術(shù)、手段，提升閱讀的豐富性和趣味性。以人教版教材《和時(shí)間賽跑》為例，教師可以通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后組織學(xué)生分組進(jìn)行追時(shí)間游戲，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的流逝和自身提速之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

（二）對(duì)學(xué)生思考、思想和思維的培養(yǎng)

在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，很多教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自由朗讀或整體齊讀，這種方式使用了較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，具有很強(qiáng)的讀書意味。這種朗讀的方式經(jīng)常會(huì)使得小學(xué)生動(dòng)嘴不動(dòng)腦，即便是不能明白或沒有用心，也可以混在混亂的環(huán)境當(dāng)中濫竽充數(shù)。很多學(xué)生沒有對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，很多學(xué)生不會(huì)在朗讀完成后再進(jìn)行自主的思考和閱讀。這就要求教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在閱讀完成之后進(jìn)行有序的交流和表達(dá)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)和對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，教師可以通過(guò)教學(xué)生默讀，養(yǎng)成學(xué)生的小組討論習(xí)慣等進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思考、思想和思維能力的培養(yǎng)。

（三）注意課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

閱讀是能夠伴隨學(xué)生一生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，教師在打好課上閱讀基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課下閱讀進(jìn)行有效幫助。比如，教師可以借助信息技術(shù)手段，開設(shè)學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生或教師和家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自愿結(jié)成閱讀小組，小組內(nèi)部的學(xué)生能夠在課下共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)。對(duì)于較為困難的閱讀內(nèi)容，組員之間可以相互分工合作，將文章進(jìn)行分組，逐個(gè)擊破，達(dá)到閱讀水平的深入拓展。教師應(yīng)該設(shè)置一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的閱讀問(wèn)題、交流閱讀心得，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)際上少之又少，很多教師和學(xué)生沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在借鑒和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)在合理利用合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的閱讀興趣，把握好其興趣方向，注重對(duì)學(xué)生思維能力的提升與培養(yǎng)，改善閱讀基數(shù)，提升閱讀水平。

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