文/謝婷婷　侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉(xiāng)市人,在讀碩士研究生,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院,研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

摘　要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主題,通過(guò)系統(tǒng)介紹其由來(lái)、理論基礎(chǔ)、含義及特征,試圖構(gòu)建出符合語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；由來(lái)；理論基礎(chǔ)；特征；語(yǔ)文教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/謝婷婷侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉(xiāng)市人,在讀碩士研究生,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院,研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主題,通過(guò)系統(tǒng)介紹其由來(lái)、理論基礎(chǔ)、含義及特征,試圖構(gòu)建出符合語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；由來(lái)；理論基礎(chǔ)；特征；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：謝婷婷(1991—),女,漢,河南省開封市人,在讀碩士研究生,山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院,研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

中圖分類號(hào)：G424.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0118-01

近幾年,興起于美國(guó)的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂得到國(guó)內(nèi)外教育人士的廣泛關(guān)注,已然成為全世界教育改革的新一輪浪潮,被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革,為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法。”時(shí)下,我國(guó)一些發(fā)達(dá)城市(上海、重慶等)相繼開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn),本文通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、理論基礎(chǔ)、特征,試圖構(gòu)建出以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及理論基礎(chǔ)

(一)由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)林地公園高中的兩位教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯所開創(chuàng)。起初,他們錄制在線視頻課程是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解內(nèi)容,但他們很快察覺到,如果把課堂教學(xué)和課外做題的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),形成解答問題在課堂、傳遞知識(shí)在課外的教學(xué)模式,使教師有更多時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo),那么學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性將隨之提高。

(二)理論基礎(chǔ)

喬納森和亞倫都一致認(rèn)為他們提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式是以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,主要“以目標(biāo)教學(xué)為核心,以反饋矯正為手段,以掌握學(xué)習(xí)為目的”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

“翻 轉(zhuǎn) 課 堂(Flipped Classroom )首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻,學(xué)生在家或課外觀看視頻講解,然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。” 它以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介,主要包括微視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等方面內(nèi)容,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有以下特征：

(一)教學(xué)流程的重組

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課上講授+課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)完成知識(shí)的傳遞,把問題解答放在課上,通過(guò)小組及師生間的協(xié)作探究與交流一起完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

(二)師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的師生角色,一方面使教師從知識(shí)的絕對(duì)傳授者和課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,成為學(xué)生互動(dòng)交流的有益助手；另一方面使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者,有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

(三)課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一大特征是教師盡可能減少講課時(shí)間,留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作性,使其在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù),然后再根據(jù)教師的反饋及評(píng)價(jià),讓學(xué)生更加了解自身學(xué)習(xí)情況,以便改進(jìn)。

(四)教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源通常以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生觀看時(shí)可用播放器的暫停和回放等功能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)記筆記并進(jìn)行總結(jié)思考,還可與同學(xué)及老師進(jìn)行交流

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

本文通過(guò)上文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、理論基礎(chǔ)、定義及特征的介紹,想嘗試將其用于語(yǔ)文教學(xué)之中,下面就以季羨林的《幽徑悲劇》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為各位同行的語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。

(一)課前準(zhǔn)備

1.教師搜集資料,準(zhǔn)備教學(xué)視頻

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),觀看教學(xué)視頻

(二)課堂學(xué)習(xí)

1.速讀課文,整體感知

速讀課文后思考以下問題：

(1)作者為什么不直接描寫古藤蘿的美,而要先描寫幽徑之美？

(2)探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。

2.品讀課文,合作探究

學(xué)生精讀課文,與小組成員交流討論以下問題：

(1)文章內(nèi)容寫的是古藤蘿的悲劇,為什么題目卻是“幽徑悲劇”？(2)如何理解文章最后一段:“但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。”？

3.拓展延伸,歸納總結(jié)

(1)拓展：請(qǐng)以古藤蘿的口吻寫一段話,發(fā)出它內(nèi)心的吶喊。(100字左右)(2)歸納：善待生命關(guān)注自然優(yōu)化生存環(huán)境

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一個(gè)很新穎的教學(xué)模式,它可使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生吸取更多的知識(shí),使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生達(dá)到“學(xué)懂”的目的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,翻轉(zhuǎn)課堂的作用更加凸顯,大量的電子書、名人講堂及影視作品等會(huì)大大拓展學(xué)生的人文視野,提高其人文素養(yǎng),廣泛獵取社會(huì)各種信息?！敖處熞矊姆敝氐膫湔n中解放出來(lái),輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè),精心設(shè)計(jì)待討論的問題,開展第二課堂,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然有很大優(yōu)勢(shì),但對(duì)教師和學(xué)生的要求卻大大提高,尤其是中國(guó)剛剛引入這種教學(xué)模式,要想使其有效地運(yùn)行和發(fā)展還需教育人士進(jìn)行深入研究,努力探索符合我國(guó)基本國(guó)情的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

(作者單位：山西師范大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

王惠萍.教育心理學(xué).北京市：高等教育出版,2011：301-302.

劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命.基礎(chǔ)教育課程,2012(12)：28.