蘇喜民

摘要：閱讀是學生學好語文的基礎。而且，閱讀在語文教學中占有很大的比例，是語文學習的一大關卡。因此，我們語文教師應重視對學生進行與閱讀有關的教育，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

在初中階段，學生的生理和心理都會發(fā)生很大的變化，他們的性格也會在這個階段初步形成。語文是學生終身學習和發(fā)展的基礎，也是所有學科中最為基礎的一門。而閱讀則是學生學好語文的基礎。閱讀在語文教學中占有很大的比例，是語文學習的一大關卡，而我們對學生進行與閱讀有關的教育也是非常有必要的。

在不同的時代，人們對閱讀教育的所具備的意義和重要性有著不同的理解。學生的閱讀能力也是由各個不同的因素在相關作用、相互影響之下決定的，教師切勿將閱讀教育理解為單純的灌輸，那樣會使學生的語文學習走進死胡同。我們要做的就是將各種影響學生閱讀能力的因素進行合理的調(diào)配與正確的處理，促進學生閱讀能力的不斷提高，使閱讀教學達到高效。目前，我們的初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀尚不盡如人意。在這種教學效率低下的情形下，我們應該如何實現(xiàn)閱讀教學的高效呢？筆者在多年的初中語文教學中總結(jié)了一些經(jīng)驗和心得，現(xiàn)對該論題進行一些簡單的闡述。

一、幫助學生積累更多詞匯，使他們的認知能力得到有效提高

閱讀的基礎是詞匯，如果學生沒有足夠的詞匯積累，他們在閱讀過程中就會力不從心。有的詞匯不認識，有的不理解詞意，這樣，學生閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起了。在日常的教學過程中，我比較注重學生的詞匯積累，也經(jīng)常要求學生多積累一些好詞、好段，或者遇到不懂或不認識的詞匯就去查字典。當然，學生詞匯積累的范圍是非常廣泛的，教師不能將這種積累局限在課堂上和教材中。我們要指導學生走出課本，走出教室，在課外閱讀中積累，在日常生活中積累，在游戲和玩耍的過程中積累。

我會經(jīng)常給學生推薦一些適合他們閱讀的課外讀物，并針對書中的內(nèi)容與學生進行探討和交流。初中生都渴望能和教師談論文學，希望能受到教師的關注。因此，他們就會認真閱讀教師推薦的書目，并在討論中提出自己的觀點。在生活中，我也會推薦他們看一些與閱讀和詞匯相關的電視節(jié)目，如《百家講壇》《漢字英雄》等。尤其是《漢字英雄》，學生都非常愛看，還經(jīng)常準備紙筆，和里面的小選手一起寫，并將自己不會的字記下來，之后再去查字典?，F(xiàn)在學生的家庭大多都比較富裕，很多學生都用上了手機。為了不讓學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，我就自己下載了一些與詞匯相關的應用，如“瘋狂猜成語”等，在確認沒有什么不健康的內(nèi)容時再推薦給學生。這樣，師生共同闖關，在游戲中學到了知識，也使師生之間的關系更加親近了。學生就會覺得教師不再是那個總坐在講臺上的人，而是他們的好朋友，能跟他們一起玩、一起學，就能實現(xiàn)“親其師，信其道”。這樣，對于教師在閱讀上的指點，學生更愿意接受，收到的效果也會更好。

二、讓學生的接觸面不斷擴大，拓寬思維

學生的閱讀面要寬泛，不能僅限于一隅。在《五柳先生傳》中，陶淵明寫過這樣一句話：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！敝T葛亮也提倡“觀其大略”的閱讀方式。這種閱讀方式能使人接觸到更加廣泛的知識，拓寬閱讀者的知識面，在日后的生活、學習和工作中能夠以全局的戰(zhàn)略眼光去看待所發(fā)生的事件，并進行全面的、深入的分析，找到最佳的解決方略。

我對學生的閱讀不加限制，只要他們在課外時間所讀的書籍是內(nèi)容健康，有一定的閱讀價值就好，從不為學生規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，只要他們自己感興趣，想要讀什么類型的都可以。我還經(jīng)常鼓勵學生走進閱覽室，多接觸一下不同的閱讀類型，也可以拿起報刊雜志來讀一讀。學生讀得多了，就會想要與其他人一起分享。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設適當?shù)臅r機，給學生一個展示自己閱讀所得的機會，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們對于閱讀的愛好能夠長久地保留下來。

我班有一名學生非常喜歡閱讀詩歌，對現(xiàn)代詩的一些著名的詩人了解的也很多。于是，在學習《再別康橋》時，我就為學生創(chuàng)造了一個戰(zhàn)線的機會，讓他代替老師向大家講述一下徐志摩的生平經(jīng)歷與本詩的寫作背景。這名學生講了很多與徐志摩相關的事例。有些事，我尚在斟酌要不要在課堂上跟學生講這些內(nèi)容，但這名學生就沒有任何顧忌地講了出來，其他學生也沒有覺得有什么不合適的。在他講完后，我對此進行了一些補充。經(jīng)過這堂課，該學生的閱讀能力和學習能力、口語能力都受到了其他學生的認可，大家都想要像他一樣多讀書，多長見識，并在班級中形成了一個讀詩的浪潮。這使得其他學生對于閱讀的積極性和熱情空前高漲。

三、以讀促思，使學生的理解能力不斷提高

“學而不思則罔”，這是至圣先師對我們的諄諄教導。閱讀也是如此。如果學生只是如走馬看花一般地瀏覽過去，過程中沒有產(chǎn)生任何的思考，這樣的閱讀是沒有任何意義的。在教學過程中，為了激發(fā)學生的閱讀思維，我總是以問題的形式對他們進行引導。如進行《林教頭風雪山神廟》的學習時，我先把問題寫在黑板上，讓學生帶著這些問題去完成文本的閱讀。（1）文中是怎樣描述林沖的性格發(fā)展過程的？（2）作者在對林沖進行描寫時，為什么要把他放在風雪交加的環(huán)境中？（3）通過林沖的性格發(fā)展，我們能夠看出當時社會發(fā)展的什么問題？這些問題的提出都是具有一定的意義的。首先，它們是遵循由易到難的原則，讓學生的思維能夠以層層遞進的形式得以展開。其次，這些問題都不是那種簡單的可以直接從文章中找到答案的，而是需要學生進行一定的思考才能解答。這樣，學生在進行閱讀時就會認真思考，仔細閱讀。這樣做的好處是能夠使學生對文章內(nèi)容的理解更加細致，在閱讀的過程中獲取到想要的信息，提高學生的學習效率。

四、鼓勵學生的質(zhì)疑，對他們的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)

“盡信書不如無書。”在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生要在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不要迷信權威，也不要人云亦云，要有自己獨到的見解。尤其是在學完《咬文嚼字》后，我就更是要求學生學習作者朱光潛不盲從權威，敢于質(zhì)疑的精神。

總之，在語文教學中，閱讀具有非常重大的責任，也可以說是任重而道遠。我們要對學生的閱讀進行正確的引導，不斷提高學生的閱讀能力、理解能力、表達能力，還要讓學生在閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。