苗麗杰

摘要：在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識積累，但是在數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍然有所欠缺，進而出現(xiàn)學(xué)困生等問題。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強自身的教學(xué)能力、塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，全面提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

學(xué)困生是班級的一個普遍現(xiàn)象，困擾著各個學(xué)科教學(xué)工作，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋學(xué)困生的情況較為普遍，需要得到教師的關(guān)注與重視。綜觀我國當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的出現(xiàn)仍然脫離不了學(xué)生對數(shù)學(xué)思維掌握不到位、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。只有尋找到相應(yīng)的問題，并運用一定方式加以引導(dǎo)，才能切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績影響因素及提升策略展開思考。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績影響因素

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

在班級學(xué)困生群體中，有很大一部分是由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏所導(dǎo)致的，這部分學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不大，未能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，進而不愿意投入其中的展開探索與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科與人文類學(xué)科的一大區(qū)別在于，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)羅輯思維能力、需要在科學(xué)的探索之下獲得答案，而興趣的缺乏，使學(xué)生從開始就疏于探索，進而引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的差異，形成學(xué)困生現(xiàn)象。

（二）學(xué)生未形成數(shù)學(xué)思維

新課程改革對各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，即運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中卻也成為影響班級分化的重要因素。造成這種情況的原因也是復(fù)雜的，在教師方面，不能放手將探索的機會留給學(xué)生是原因之一；而在學(xué)生方面，生活中很多時候利用經(jīng)驗可以解決一些問題，卻未必能夠考慮到如何運用數(shù)學(xué)知識去解決，這些都是影響并形成學(xué)困生的因素之一。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度問題

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，影響到學(xué)困生產(chǎn)生的因素中還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的問題。這里面有較為綜合的因素，就是不分學(xué)困生不僅僅是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，而是很多學(xué)科學(xué)習(xí)都不給力。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科中，也有部分學(xué)生是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，影響到最終的成績體現(xiàn)：如部分學(xué)生未能掌握良好的檢查習(xí)慣，在家庭作業(yè)中也是由家長為之檢查，這樣學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的主動權(quán)把握不足，未能很好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

二、解決初中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的策略思考

（一）努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，前提是要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增加，使學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面著手：豐富課堂表達，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教的教學(xué)組織形式，嘗試新課標(biāo)指導(dǎo)下出現(xiàn)的多元的教學(xué)組織形式，將游戲、探究等更為豐富的形式帶入課堂；借助于多媒體的載體形式，將數(shù)學(xué)知識以更為豐富的形式呈現(xiàn)在課堂中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富。其次，是要嘗試為課堂構(gòu)建情境，尤其是以教材為基礎(chǔ)的將生活情境巧妙地帶入其中，吸引學(xué)生進行探究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)離生活的“近”，激發(fā)自主探究與運用數(shù)學(xué)的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力是新課標(biāo)賦予數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心所在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生在記住公式定理之后遇到問題套用定理，而是要學(xué)生在掌握這些公式定理的出上游刃有余的去解決生活中存在的問題。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以嘗試一下方式：將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的問題，如概率問題轉(zhuǎn)化為抽獎問題、方程問題去解決商場促銷的問題等，使學(xué)生能夠在真實的場景中有探索的欲望。在解決問題的過程中，不限定學(xué)生使用的方式方法，鼓勵學(xué)生不拘一格的去解決問題，即使一些問題用乘法比用加法簡單，教師也不能否認(rèn)加法的正確性，先讓學(xué)生思考出自己的方法，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更簡便的方法。運用小組合作探究的形式，使學(xué)生在小組合作的情況下去共同探究，激發(fā)團隊意識和探究意識等。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是扭轉(zhuǎn)學(xué)困生、消除分化的重要環(huán)節(jié)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中階段，針對一些學(xué)困生，教師可以嘗試與學(xué)生、家長等形成溝通，共同推進學(xué)生的成長。在與學(xué)生的溝通中，教師要通過日常的觀察、了解等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到其中的不合理之處，為學(xué)生指出，并且培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在作業(yè)完成之后獨立的去檢查、在解決問題時用鉛筆畫出關(guān)鍵詞等。在與家長的溝通中，告知家長全面放手學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為孩子創(chuàng)造良好的家庭祖業(yè)環(huán)境等。整體而言，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，需要家長、教師共同實現(xiàn)、協(xié)商解決的。在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師可以趁機與學(xué)生增加交流，在交流中獲取信息，尋找到引導(dǎo)學(xué)生成長的途徑。

（四）實現(xiàn)班級教學(xué)的分層

在班級教學(xué)中，學(xué)困生的存在已經(jīng)成為一種客觀事實，教師就要正式真實的情況，積極的去解決問題。在教學(xué)過程，適應(yīng)班級學(xué)生的這種分層展開分層教學(xué)法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織以及最終的作業(yè)評定等多個方面進行分層，為學(xué)困生制定適宜的學(xué)習(xí)策略。針對班級的學(xué)困生，可以適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如僅需學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，用至少1種方法去解決問題即可。在提問環(huán)節(jié)，針對學(xué)困生的提問較為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生回答之后及時給予點評，指出問題加以鼓勵，全面推進學(xué)生的成長。在作業(yè)的布置中，可以使學(xué)困生先做一些簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容以夯實基礎(chǔ)，再逐漸進階難度。在班級實現(xiàn)分層教學(xué)，是能夠在教學(xué)中關(guān)注到不同層級的學(xué)生的，是新時期賦予課堂的新的思路，也是解決班級學(xué)困生問題的有效方式，能夠使學(xué)生感受到教師對于自身重視。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注到班級學(xué)困生的存在，找到出現(xiàn)問題的原因，進而尋找解決的途徑。作為數(shù)學(xué)教師，要以極大的耐心給予學(xué)生，對學(xué)生實現(xiàn)引導(dǎo)，全面推動班級學(xué)生的整體進步從興趣入手吸引學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)本身。

參考文獻：

[1]鐘振權(quán).影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理因素剖析與對策[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，18（9）：121

[2]王虹霞.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績影響因素及提升對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，11（2）：107

[3]何禎輝.探討高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的影響因素與轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算（教研版），2014，12（9）：294