姜洪臣

摘要：合作學(xué)習(xí)成為新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，它與傳統(tǒng)的班級授課制相比，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，而且能促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務(wù)，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點給予認真的思考和關(guān)注?？茖W(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式。但是在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實驗，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。所以作為科學(xué)教師，不能單純地認為將幾張桌子湊在一起就算是小組合作，有“合作探究”就算是科學(xué)課，有討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學(xué)生很難有實實在在的體驗和感悟。面對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，需要我們不斷的探索研究，除其弊端，揚其所長，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。

一、實驗前，講清目的、操作方法和注意事項

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被玩的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須在實驗前講清目的。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗，怎么實驗，注意些什么。作為教師，在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序，觀察的重點要十分明了，盡量把指導(dǎo)工作做細做扎實，為學(xué)生成功實驗做好鋪墊。

新課程注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性，這一理念在科學(xué)實驗教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)特色。在實施時，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對學(xué)生的方法進行歸類，會選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚，明白后再做。例如：在溶解實驗中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗提出通過攪拌、加熱、磨細的方法可以使食鹽溶解得快。這時就讓學(xué)生對每個方法提出驗證的方法，說怎樣去實驗，說需要注意什么，說出每個對比實驗的相同點和不同點，實驗時要注意的方面，再讓學(xué)生選擇喜歡自己的實驗進行操作。這樣的過程既保證實驗方式的多樣，也能為學(xué)生實驗方法的科學(xué)性把好了關(guān)。

二、合理分工，明確職責(zé)

采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的場面：當(dāng)一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學(xué)的回答來替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，小組內(nèi)可以設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的個人資源形成共享。

三、采用多種評價形式來激勵學(xué)生

傳統(tǒng)的評價中，一般采取一張試卷定評價，偏重知識的考查。這樣僅僅以分數(shù)作為衡量學(xué)生的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生個體差異和學(xué)生的成長中的閃光點和創(chuàng)新能力。學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。對培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣起不到積極作用，使評價不能很好地起到正確的導(dǎo)向作用和激勵作用。我在科學(xué)教學(xué)中采用靈活多樣的考查形式和方法。例如：改以往的教師單一評價為學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價多種方式相結(jié)合。以促進學(xué)生發(fā)展為目的，采用評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等方法對學(xué)生進行評價，所有材料裝入學(xué)生檔案袋里。學(xué)期結(jié)束，在學(xué)生的檔案袋里，自己挑選滿意的10份觀察實驗報告作品，或小論文、小制作等，教師逐份審閱，分別標(biāo)記“A、B、C、D”四個等級。再將學(xué)生參加科技競賽、小創(chuàng)作、小發(fā)明等獲獎情況分省、市、縣、鄉(xiāng)、校級分別加分，最終合成學(xué)生期末的等級成績。這樣評價既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生的自我提高和反思，還有助于我們及時總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。