紀(jì)云香

摘要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師的智慧。準(zhǔn)確、有效、巧妙的評(píng)價(jià)可讓課堂變得精彩紛呈。綜觀很多老師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有精彩之處，也存在一定的不足。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動(dòng)內(nèi)存，讓普通尋常又無處不在的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)真正成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的守護(hù)神，掌握知識(shí)的航標(biāo)燈，成為不斷提升自己駕馭課堂能力的生命線。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)；教師智慧

一、心尖兒上的呵護(hù)——源自明察秋毫、適時(shí)有度的評(píng)價(jià)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，貫穿于教學(xué)始終，起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。隨著素質(zhì)教育、賞識(shí)教育的興起，在課堂上我們常常會(huì)看到這樣的情形：只要學(xué)生回答一個(gè)問題或者完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就會(huì)說：“很好！”“不錯(cuò)！”一節(jié)課中，諸如此類的表演不絕于耳。不可否認(rèn)，賞識(shí)教育在一定條件下是成立的，適當(dāng)體驗(yàn)未嘗不可，但凡事“過猶不及”，應(yīng)該“適時(shí)有度”。心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為：對(duì)正確的行為每次均加以褒獎(jiǎng)，只能導(dǎo)致強(qiáng)化的效果越來越差。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。

課例一：《九色鹿》。

在語(yǔ)文教學(xué)展示活動(dòng)中，老師點(diǎn)就近的一個(gè)小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來了！”小男孩的脾氣實(shí)在是慢，一個(gè)字一個(gè)字的哼出來，對(duì)是對(duì)了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：“哎呀，國(guó)王的軍隊(duì)是捉你來了，不是看你來了?！甭犝n老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個(gè)調(diào)。怎一個(gè)“急”字得了！無奈之下，老師只好另點(diǎn)一個(gè)學(xué)生讀書，讓該小男孩評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓其他學(xué)生說說這個(gè)小男孩和以前比是否有了進(jìn)步。

此情此境，如何在濟(jì)濟(jì)一堂的聽課老師以及眾多的專家學(xué)者的眼皮下引導(dǎo)孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表?yè)P(yáng)就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時(shí)有度的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。

課例二：低年級(jí)組詞。

在一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，有個(gè)學(xué)生給“?！苯M詞時(shí)說：“亭臺(tái)”的“亭”。學(xué)生嘩然?？山處熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對(duì)，是‘亭臺(tái)的‘亭……”學(xué)生在點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘亭臺(tái)的‘亭加上一個(gè)單人旁，就是‘停車的‘停了?！?/p>

在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生避免了出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。

有人說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！币虼耍覀兎磳?duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯(cuò)了”“你真笨”“這個(gè)想法簡(jiǎn)直荒唐透頂”之類，因?yàn)槟切┱Z(yǔ)言會(huì)實(shí)在地傷害學(xué)生，消減孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)我們也拒絕形式單一、語(yǔ)言單薄的評(píng)價(jià)語(yǔ)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對(duì)課堂的效果和學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息，可以使一節(jié)語(yǔ)文課錦上添花，更上一層樓。

二、舌尖兒上的藝術(shù)——源自正確引領(lǐng)、點(diǎn)石有道的評(píng)價(jià)語(yǔ)

準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒有了生命力。但是語(yǔ)文學(xué)科有它的特殊性，即豐富的知識(shí)蘊(yùn)涵量。這對(duì)老師的要求很高，所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)切不可含糊其辭、模棱兩可，更不可出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。如在課堂上遇到超越知識(shí)范圍或不敢肯定的問題，我們有義務(wù)用一種真實(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生：“這個(gè)問題老師也是第一次聽說，等我課后去查閱資料，你們也去向別人請(qǐng)教，咱們下節(jié)課再討論可以嗎？”這樣，在救自己于水火之中的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：知識(shí)是需要不斷更新的，每個(gè)人都是處于學(xué)習(xí)之中的，只不過水平和程度不同而已。

課例三：《蘋果里的五角星》。

該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：“你還能從哪些水果里發(fā)現(xiàn)五角星？”學(xué)生回答：“我橫切了梨子，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了香蕉，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄拔覚M切了橘子，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄拔覚M切了石榴，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄蠋熡终f：“石榴里大概不是五角星?！?/p>

課末的這一問題本身就值得商榷，而學(xué)生的回答更糟，可見學(xué)生事前并沒有實(shí)際動(dòng)手操作，只是任憑想象的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創(chuàng)造力的文本，卻被“舉一反三”演繹成了無效教學(xué)。而老師隨后那句“石榴里大概不是五角星”，不但沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引領(lǐng)，反而還點(diǎn)頭表示默認(rèn)和贊同。

就本課例來說，切開其他水果，里面究竟是什么，老師需事前親自嘗試。假如暫時(shí)無法驗(yàn)證，那不妨留個(gè)尾巴，把問題拋給學(xué)生：“香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實(shí)勝于雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結(jié)論。”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的肯定與否定，而要正確引領(lǐng)，點(diǎn)石有道。

課例四：《海底世界》。

一位老師執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>

這貼切的、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的不足，更避免了復(fù)雜、冗長(zhǎng)、枯燥的講解、范讀，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位、精彩?？梢?，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，如果能及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，給以恰如其分地評(píng)價(jià)，就能使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。