李平

摘要：隨著新課改的不斷深化推行，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在學生的發(fā)展需求。許多新穎的教學方式隨著新課改的發(fā)展應運而生，這些新的教學模式正在逐漸掙脫傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，其中互動教學這種教學方法正在被越來越多的教師接受和采用，而且在提高語文課堂的效率方面也取得了一些成就。通過互動教學，教師可以為學生創(chuàng)設一個十分適宜的學習氛圍，激發(fā)出學生求知的欲望，從而讓語文課堂達到令人滿意的效果。本文首先分析了目前的小學語文課堂的現(xiàn)狀，然后對如何提高語文課堂的教學效率提出了幾點策略。

關鍵詞：互動教學；小學語文；課堂教學；效率

前言：語文是小學階段的基礎學科之一，同時也是一門非常重要的學科。通過學習語文，小學生不但能夠提升自己的表達能力、思維能力、閱讀能力和寫作能力等，還可以為其他學科的學習奠定堅實的基礎?；咏虒W是一種十分高效的教學模式，在小學語文的教學中得到了越來越廣泛的應用，這種教學方法對提升語文課堂的教學質(zhì)量有著十分重要的作用。通過互動教學師生間的距離可以被有效拉近，同時可以對學生的思維能力和學習能力的培養(yǎng)起到推動作用，使小學語文的教學效率不斷提高。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽略學生主體地位

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師一直在課堂教學中扮演著領導者的角色，所有教學活動的開展都是由教師一人主導的，學生在此過程中很少有發(fā)表意見的機會，他們只能被動的接受知識。這樣一來語文課堂的教學就會顯得枯燥，學生會逐漸失去學習的興趣，不利于教學活動的順利開展。

（二）課堂教學方式單一

由于受到應試教育觀念的影響，教師過于關注學生的成績。許多教師在教學時都是整堂課講解用來應對考試的重點難點，而很少創(chuàng)造機會和學生進行互動[1]。學生都是通過死記硬背的方式來應對考試，長此以往學生的思維水平就沒有機會得到鍛煉，學習的主動性也會慢慢降低，不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）互動教學深度不夠

隨著新課改的發(fā)展進程，許多教師認識到了互動教學對于提升語文教學的效率的重要性，他們開始在課堂上實施互動教學。但是許多教師對互動教學的認知只停留在相對較淺的層次，因此在實際教學中也沒有帶領學生進行深層次的互動。這種狀況不會從根本上將學生的學習欲望激發(fā)出來，對提升語文課堂的教學效果也作用甚微。

二、提高小學語文課堂互動教學效率的策略

（一）創(chuàng)設課堂教學情境，增進師生互動交流

小學生的性格特點決定了他們?nèi)菀讓π迈r的事物產(chǎn)生興趣。為了改變小學生對語文課堂枯燥無趣的印象，教師可以通過創(chuàng)設生動的教學情境將學生的學習欲望激發(fā)出來，從而主動投入到語文課堂去學習。教師首先需要對教學目標和教學內(nèi)容有明確的認知，根據(jù)當堂課的學習內(nèi)容和課堂需要創(chuàng)設情境去吸引學生的注意力，以便讓教學效果更加令人滿意。

比如，在《題西林壁》這首古詩的教學中，教師可以在課堂導入階段通過多媒體為學生展示廬山風光的圖片，讓學生對廬山的峰和嶺有一個直觀的感受，然后再帶領學生大聲的朗讀古詩，通過這樣的情境學生的學習興趣更容易得到激發(fā)，再理解古詩時就會容易許多，這對提升語文課堂的教學效率非常有利。

（二）重視課堂教師提問，促進師生間的溝通

課堂提問是一種最常見的師生之間互動的方式，同時也是語文課堂的重要組成部分。通過教師對學生科學合理的提問，可以使學生開拓思維，鍛煉思維能力和表達能力，同時也可以讓師生間的關系更加融洽，從而促進語文教學的順利開展。教師在課堂提問時要注意方法，可以讓問題的設置從易到難，逐漸啟發(fā)學生找到問題的答案[2]。在提問時要給學生足夠的思考時間，如果學生的答案錯誤也不要馬上給出正確答案，教師需要用啟發(fā)的方式引導學生進行繼續(xù)思考。

比如，在《琥珀》一文的教學中，許多學生錯誤的將“琥珀”讀成“琥伯”，這時教師可以提問：同學們知道課文題目的正確讀音嗎？剛剛是不是有同學讀錯了？在同學們認識到錯誤之后，教師可以繼續(xù)提問：你們知道“珀”和“伯”的區(qū)別嗎？通過這種啟發(fā)性的提問方式，學生會更愿意去探索問題的答案，從而提高學習的效果。

（三）建立平等師生關系，增強課堂互動效果

師生關系融洽平等可以促進語文教學的順利開展。教師需要打破傳統(tǒng)的教學觀念的枷鎖，不要一味的做課堂中的領導者，應當將課堂的主體地位還給學生，給學生更多的空間和機會去表達自己的想法，從而開拓自己的思維，提升學生的語文素養(yǎng)。教師在教學過程中要始終保持微笑，要多用鼓勵性的語言和肢體語言與學生進行溝[3]。在提問時態(tài)度和語氣都要緩和，不要給學生壓迫感。在課下教師也要多與學生溝通，了解學生的心理變化，當學生遇到問題時耐心的進行疏導和幫助，像朋友一樣了解學生的內(nèi)心世界，讓學生對老師產(chǎn)生一種信任感。在課堂提問中以及考試成績出來以后，教師要對學生的進步給予表揚和肯定，讓學生體會到學習帶來的成就感，即使學生沒有取得好的成績也要多加鼓勵，幫助學生建立起學好語文的自信。通過師生間的平等交流，可以讓學生更愿意表露自己的心聲，讓師生間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好的促進語文課堂活動的開展。

結(jié)論：總而言之，加強教師和學生在課堂上的互動對增強語文課堂的教學效果有著重要的意義，但是，目前的小學語文課堂中仍然存在著比較明顯的問題。因此，教師在教學時要轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學方式，通過多種多樣的方式和學生進行互動，讓學生主動學習的熱情被有效的帶動起來，促進小學語文的教學質(zhì)量達到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]互動式課堂教學模式的探索與實踐[J]. 劉俊肖. 中國地質(zhì)教育. 2005（02）

[2]互動教學法探索[J]. 王環(huán). 高等理科教育. 2003（S2）

[3]實現(xiàn)互動式教學的六項措施[J]. 王秀村. 學位與研究生教育. 2003（05）