馬正玲

摘要：生物是初中教學(xué)中重要的一環(huán)，而生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科目，許多生活現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。所以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)便十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)科目本身特點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際，提出一些切實(shí)可行的方案，從而達(dá)到促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)展策略

生物是初中教學(xué)中的重要一環(huán)，而生物又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，依靠在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象去定義某件事物或某種現(xiàn)象，因此生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。而由于生物本身是對(duì)事物及現(xiàn)象的系統(tǒng)化定義，在沒(méi)有實(shí)際實(shí)驗(yàn)依據(jù)的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是知其然而不知其所以然，這就要求我們教師在教授生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中采取一些方法和策略，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，最終促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的良好習(xí)慣

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。由于初中學(xué)生開(kāi)始接觸生物實(shí)驗(yàn)這門課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的儀器設(shè)備以及各種實(shí)驗(yàn)材料會(huì)有新鮮感，卻并不了解它們是否具有危險(xiǎn)性，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具有良好習(xí)慣。首先，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的引導(dǎo)入座。其次，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的題目、內(nèi)容、原理以及數(shù)據(jù)記錄做詳細(xì)的講解和要求，同時(shí)也應(yīng)該告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的哪一環(huán)節(jié)可能會(huì)比較危險(xiǎn)，以杜絕相關(guān)事故的發(fā)生。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，提出建議。例如在教學(xué)《如何使用顯微鏡》時(shí)，應(yīng)先教授給學(xué)生顯微鏡的構(gòu)造，每個(gè)部分的作用以及使用方法，然后告知學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟。并且應(yīng)題型學(xué)生在使用過(guò)程中應(yīng)十分小心謹(jǐn)慎，輕拿輕放，由于儀器的昂貴性，損壞應(yīng)賠償損壞部分對(duì)應(yīng)金額。這便是我們?cè)诮淌谶^(guò)程中應(yīng)告訴學(xué)生的，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后混亂無(wú)序，那么不僅課堂會(huì)雜亂無(wú)章，甚至有可能造成儀器的損壞和丟失。綜上所述，在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是十分重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求知心理

興趣是最好的老師，當(dāng)我們的學(xué)生有興趣，有對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的求知欲望，就會(huì)更加注重生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。所以在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生求知心理的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《有機(jī)物的生產(chǎn)者-綠色植物》時(shí)，我們教授學(xué)生的只是綠色植物會(huì)生產(chǎn)有機(jī)物這個(gè)定理，而我們要培養(yǎng)學(xué)生的求知心理，就要引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么綠色植物就可以產(chǎn)生有機(jī)物？這其中包含了哪些物理過(guò)程或者化學(xué)過(guò)程？當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考這是不是一個(gè)化學(xué)過(guò)程？是不是吸收某種氣體放出某種氣體的時(shí)候，我們就是已經(jīng)成功引導(dǎo)到學(xué)生去思考，去構(gòu)思這些現(xiàn)象和事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事物開(kāi)始好奇，想去了解它的本質(zhì)的時(shí)候，那么學(xué)生就已經(jīng)擁有了求知的心理。求知的心理有助于學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)生物方面未知的知識(shí)，也有助于今后學(xué)生在未知領(lǐng)域的不斷探索，是有利于學(xué)生發(fā)展的。因此我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求知心理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神

在我們的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些東西是學(xué)生所暫時(shí)不能理解或者有疑問(wèn)的，那么當(dāng)學(xué)生在提出疑問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)做的就是去鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。例如在教學(xué)《植物呼吸過(guò)程中氣體的變化》一實(shí)驗(yàn)時(shí)，得出的結(jié)論是氣體呼吸時(shí)會(huì)使氧氣的量減少，二氧化碳的量增加，我們是通過(guò)火柴的燃燒明亮程度來(lái)判斷氧氣量的多少，是通過(guò)澄清石灰水變渾濁來(lái)判斷產(chǎn)生了二氧化碳的。那么當(dāng)我們的學(xué)生去發(fā)問(wèn)這些現(xiàn)象為什么就能判斷是消耗了氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，而并不是外界的氣體與實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)部氣體進(jìn)行交換，產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)。質(zhì)疑是說(shuō)明學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或者原理，是說(shuō)明學(xué)生想完全明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，是學(xué)生求知欲和探索精神的體現(xiàn)。這時(shí)候我們教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。只有學(xué)生擁有了這種探索精神，才會(huì)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不是單純的死記硬背，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)具備的能力。因此我們教師在教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提出自己心中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)提出問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的探索精神，從而有助于學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)所有事物的探索精神。

結(jié)語(yǔ)：生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)判斷事物特征或本質(zhì)的一門科目，因此在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。本文從培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的求知心理、鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神三個(gè)方面展開(kāi)論述，并提出相關(guān)教學(xué)建議。教師在教學(xué)中要緊抓生物實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，找到適合自身以及學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，從而最終促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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