杜淑香

摘要：語文核心素養(yǎng)中提出，促進學生發(fā)展為基礎塑造學生的獨立品格與所需能力為基礎。在新時期開展小學語文教學，教師必須創(chuàng)新教學觀念，做好語文教學的多方研究，能夠采用創(chuàng)新型教學方法，有意識的提高學生的語文核心素養(yǎng)，保證語文課程價值最大化的同時，提高學生的語文綜合素質(zhì)，使學生能夠形成健全的人格與良好的品質(zhì)。本文在此背景下簡要分析如何在小學語文中提高學生的語文核心素養(yǎng)，并提出具體的語文教學策略，促進小學語文教學有效延展與創(chuàng)新，切實提高學生的語文學習興趣，養(yǎng)成正確的核心價值觀。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；新課程標準；學習興趣

語文是一門具有工具性與人文性特點的課程，也是學生健康發(fā)展中極為重要的課程，由于受到長期教育理念的束縛，在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師只是重視語文知識點的傳授與學生考試能力的提高，卻難以發(fā)揮語文課程的價值。在新課程標準下開展小學語文教學，教師必須結合學生的認知規(guī)律與教材內(nèi)容，確保語文課程價值的最大化實現(xiàn)，能夠在核心素養(yǎng)觀念的深入發(fā)展下，有意識的從多角度培養(yǎng)學生的學習能力，切實提高學生的基本素養(yǎng)。使學生能夠獨立思考，在知識探究中掌握知識，并且鍛煉學習技能，有助于構建高效語文課堂。

一、培養(yǎng)學生的語文能力

語文能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下語文教學價值的重要表現(xiàn)，也是學生健康發(fā)展中極為重要的部分。所以教師必須通過多元化的活動引導學生積極參與，鍛煉學生的語文學習能力與應用能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣確保構建語文高效課堂。例如：培養(yǎng)學生的應用能力——學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，為了有效培養(yǎng)學生的語文應用能力，教師可以以小組為單位，針對問題進行探討交流：“同學們，小興安嶺的四季是怎樣的？”“為什么小興安嶺是一座大花園，又是一座大寶庫？”引導學生根據(jù)這兩個問題進行探討交流，學生能夠組織語言，談一談小興安嶺給自己留下的印象，學生在表達自己觀點時，教師應當引導學生用自己的言語進行表述，不能夠照搬教材中的文章，有助于提高學生的語言組織能力與應用能力，進而提高語文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學生主觀能動性

學習不是一蹴而就的，開展小學語文教學，教師應當通過循序漸進的引導，使學生加強語文知識積累，才能夠提高語文綜合素養(yǎng)。這就需要教師能夠重視學生的課堂主體地位，通過正確的引導與幫助，發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)學生的特長合理分配，使學生能夠通過朗讀家與翻譯家等角色扮演，加強對詩歌的理解和感悟，同時鼓勵成員進行相互評價與指導，最后匯報學習成果，教師在重要環(huán)節(jié)進行調(diào)控與點撥，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習語文知識，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，在語文閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生對于閱讀文本中的好詞好句進行積累，能夠?qū)ξ谋颈磉_的情感與價值觀念進行積累，有助于提高學生的寫作質(zhì)量，幫助學生形成正確的態(tài)度觀念以及價值觀。例如：學習《桂林山水》這篇文章時教師可以組織學生對于文本中的重點詞句進行積累與分析，“漓江的水真靜啊……；漓江的水真清啊……；漓江的水真綠啊……?！辈⑶医M織學生對這段話進行解讀時，學生能夠在閱讀過程中加強語文知識理解和積累，能夠分析句中運用的修辭手法——排比，也將句子中的修辭手法進行分析，使學生能夠有針對性的增強知識，理解和認知，通過語句分析，有助于提高學生的解讀能力與分析能力。同時應當加強讀寫結合，不僅要對閱讀文本內(nèi)容進行有效監(jiān)督，也應當對優(yōu)秀的句式進行仿寫，或者是有針對性的將其應用到寫作過程中，才能夠提高學生的語文積累能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，是展示語文課程價值最大化的重要基礎，能夠幫助學生形成正確的價值觀念與情感態(tài)度，在教學過程中，教師應當結合教材內(nèi)容，有針對性的展示語文文本中包含的人文素養(yǎng)，能夠引導學生健康成長，并做好基礎性工作。例如：學習《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，為了有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師可以針對文章包含的思想感情，進行有效的解讀與分析，確保學生在語文高效課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以截取教學片段，提出問題“同學們，為什么同一篇文章精彩極了和糟糕透了會有兩種截然不同的評價？”學生回答“由于父母的觀點不同?！彼越處煈斠龑W生，雖然父母觀點不同，但是也會有兩種不同的愛，只是父母的喜歡方式不同，通過正確的引導與交流，使學生感受文本中表達的兩種不同的愛，能夠強化學生的認知，幫助學生理解文本知識點表達的中心思想，有助于構建高效課堂。

四、重視差異化引導

教育學家烏申斯基認為兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的。由于學困生是弱勢群體，難以得到教師或其他同學的關注，所以學困生語文知識獲取速度與其他同學相比較慢，表達與反應能力上也比不上其他同學。如果教師只看到學生不能及時完成作業(yè)，或者是語文成績不理想，便對學生疏遠，或者是不理不睬，會造成師生之間的情感交流隔閡，也打擊了學生的學習興趣，傷害學生的自尊心。所以在教學過程中，教師應當重視差異化引導，根據(jù)學生的多元化發(fā)展需求，進行有效的引導和幫助，從而提高學生的語文學習自信心，能夠使學生感受到教師的關心與呵護，有助于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，增強對語文知識的理解和熱愛。

結束語

綜上所述，我們能夠看出，當前小學語文教學教師必須創(chuàng)新教學方法，全面結合新課程標準要求，引導學生積極思考、勇于探究。通過創(chuàng)新教學方式培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，才能夠使學生健康發(fā)展，成為對社會發(fā)展有用的應用型人才。在教學過程中，教師必須樹立以學生為中心的教學觀念，能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律與教材內(nèi)容有效的引導分析，使學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學生語文核素養(yǎng)評價研究--以小學五年級為例[J].程麗麗.東北師范大學.2015（05）