張春萍

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施已久，合作學(xué)習(xí)是否有效提高教學(xué)質(zhì)量，是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的一大焦點(diǎn)，本文關(guān)注目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的真實(shí)問(wèn)題，為切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的有效性，作出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

前言：合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師在語(yǔ)文課堂之上重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升，更重視良好品格的塑造。所以，在語(yǔ)文課堂中提高合作學(xué)習(xí)的有效性是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平的關(guān)鍵。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）課堂秩序較差

井然有序的課堂秩序是教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障。然而，合作學(xué)習(xí)在一些學(xué)生看來(lái)是隨心所欲、放縱自我的最佳時(shí)機(jī)，他們往往會(huì)趁教師不注意時(shí)，與周?chē)瑢W(xué)玩鬧游戲，影響周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂秩序陷入混亂之中。這既不利于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展，更會(huì)拖累其他學(xué)生、影響其他人的思考，反而，合作學(xué)習(xí)會(huì)成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵，它的效果將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師處于主導(dǎo)地位，但是在學(xué)習(xí)合作中教師處于輔助位置，一些教師的教育觀念未從中發(fā)生改變，依舊是控制學(xué)生的思維趨勢(shì)，不斷向?qū)W生滿堂灌輸各種知識(shí)，學(xué)生在小組合作中，無(wú)法自如運(yùn)用。此外，一些教師管理能力有些，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)不好控制，只在有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的時(shí)候，引入小組合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)只能形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生主導(dǎo)課堂能力有限

小學(xué)生的年齡比較幼小，對(duì)于自主和合作的概念比較模糊，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，完全交由學(xué)生自主探究，會(huì)超出學(xué)生的能力范圍。一些教師在課堂上完全交給學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，任由學(xué)生發(fā)揮，導(dǎo)致整個(gè)課堂混亂，然后把錯(cuò)誤歸咎在學(xué)生身上，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）在和諧的課堂中合作

和諧而有序的環(huán)境之下，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性的開(kāi)展[1]。學(xué)校是個(gè)莊嚴(yán)而神圣的地方，并不意味著課堂要十分的嚴(yán)肅和刻板，只是需要學(xué)生能尊重教師和同學(xué)的勞動(dòng)成果，與人和諧相處，珍惜課堂的時(shí)光。因?yàn)樵诤椭C感恩的環(huán)境之中有助于學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，提高學(xué)生的專注力，在積極在團(tuán)隊(duì)之中展示自我，讓學(xué)習(xí)變得更輕松有趣。因此，為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的合作環(huán)境，教師要教導(dǎo)小組成員之間要注意相互監(jiān)督，對(duì)于在小組之中出現(xiàn)分散學(xué)生注意力、不利于和諧的情況時(shí)，教師要在第一時(shí)間出現(xiàn)，教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

（二）在有序的教學(xué)中合作

有序的教學(xué)能使內(nèi)容更加有條理，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[2]。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的寓言故事時(shí)，如果只是將故事通讀一遍就讓學(xué)生討論這個(gè)寓言所反映的道理時(shí)，學(xué)生連故事的大意都不理解，根本找不到思考的方向，所以需要從把握文章的大意出發(fā)，首先向每組的成員分派任務(wù)，可由小組的兩名成員合作扮演“農(nóng)夫”和“草”的形象，剩下的學(xué)生從中概括文章的大意，然后由教師講解其中所反映的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，最后在小組中相互討論現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)過(guò)哪些“揠苗助長(zhǎng)”的情況，以及今后對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，將討論結(jié)果形成成書(shū)面報(bào)告，交給教師查閱。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)清楚明白自己合作學(xué)習(xí)的意義所在，理清自己的邏輯思維，使學(xué)習(xí)的效率更高效。

（三）提高教師設(shè)計(jì)合作的水平

教育工作者不但是為了傳播知識(shí)，也是在塑造學(xué)生的靈魂，教育者素質(zhì)的高低直接影響到一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣建設(shè)。所以為了更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，使語(yǔ)文課堂更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，其一要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行合理化的分組，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格特點(diǎn)都不相同，如何教育工作者都搞“一刀切”，將會(huì)使學(xué)生喪失掉自己的天性，優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。因此可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)、思維活躍度、情感表達(dá)等等方面將學(xué)生進(jìn)行分類，然后根究“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分好組[3]。其二要注意合作的時(shí)機(jī)，再有發(fā)散思維的點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生的討論興趣，比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)第十單元的《望廬山瀑布》中教師可以先讓同學(xué)觀看有關(guān)瀑布的視頻，學(xué)生在引起贊嘆、需要表達(dá)的時(shí)候，允許小組進(jìn)行討論，并要求把每個(gè)人的感受都收集起來(lái)，這樣有利學(xué)生理解這首古詩(shī)，也方便了教師的講解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力

自主合作的意識(shí)對(duì)于小學(xué)生人格塑造十分重要。小學(xué)生家庭中集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，易形成自私自利的個(gè)性，所以自主合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，但與此同時(shí)，也應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，無(wú)論是合作學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，目的都是在于提升自我，學(xué)習(xí)的方法要交由學(xué)生自己來(lái)把握，讓學(xué)生認(rèn)清楚什么狀態(tài)下適合自主的學(xué)習(xí)、什么狀態(tài)下適合合作學(xué)習(xí)，這才是合作能力與自主合作能力的根本區(qū)別，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)看到自己存在的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，積極彌補(bǔ)不足，也能在小組的合作中認(rèn)清自己的位置，發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，學(xué)習(xí)的能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)的有效性是指學(xué)生在合作的狀態(tài)之下，相互協(xié)作克服困難，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的。為了讓合作學(xué)習(xí)有效性在語(yǔ)文課堂中得到真實(shí)的發(fā)揮，需要認(rèn)清當(dāng)前出現(xiàn)的課堂秩序較差、教師定位不準(zhǔn)確、學(xué)生主導(dǎo)能力有限等問(wèn)題，以建立和諧有序的課堂秩序?yàn)榍疤?，積極的提高教師的設(shè)計(jì)合作水平和學(xué)生自主合作的能力，以使學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中綜合素質(zhì)有顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅利.小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：76

[2]張磊.加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（22）：39

[3]趙希芳.提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“生本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].學(xué)苑教育，2013（14）：36