韓桂苓

摘要：教育家葉圣陶說(shuō)：”教是為了不教。”因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)法指導(dǎo)

一、發(fā)揮教師的示范性作用

小學(xué)生由于在知識(shí)、能力等方面處于相對(duì)不成熟期，教師在他們心目中的形象往往是高大的。在有意無(wú)意中，教師的言行會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這一點(diǎn)有利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇典型的寫(xiě)景范文，按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序描寫(xiě)四季景物，很利于學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施。筆者把春景作為重點(diǎn)，進(jìn)行”例題”式分析講解，然后師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)春景的方法：1.寫(xiě)了哪些景物。2.抓住景物特征。3.朗讀體會(huì)。這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)有法可循，對(duì)后面自學(xué)”夏、秋、冬”起到舉一反三的作用。

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成規(guī)律，吸引學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的編制過(guò)程中。如《麻雀》、《貓》等課文的教學(xué)目標(biāo)的具體形式是：1.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，讀懂重點(diǎn)句、段，理解課文內(nèi)容。2.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這種形式在學(xué)生腦中一旦留下深刻印象，再遇到類(lèi)似課型時(shí)，就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，利用教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿教師的教法，逐步把教師教的方法內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅可以讓教師教得輕松，而且能讓學(xué)生學(xué)得愉快。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

新課程下的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，學(xué)生不僅參與進(jìn)去，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值的成功感。

三、熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，教師只有熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生無(wú)私心，公平對(duì)待優(yōu)生和學(xué)困生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系必將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的”美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感

（一） 通過(guò)反復(fù)誦讀，吟哦，把握言語(yǔ)作品所包含的豐富內(nèi)容

吟哦，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，是在心靈和情緒開(kāi)放狀態(tài)下，經(jīng)眼，口耳的共同作用，體驗(yàn)感知語(yǔ)言文本所傳達(dá)的信息。要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩，仔細(xì)品味在不同聲調(diào)節(jié)奏和情緒起伏下內(nèi)容的感知變化，并在此層面上加深對(duì)藝術(shù)手法，思想內(nèi)涵，修辭風(fēng)格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進(jìn)行范讀，或播放配樂(lè)朗誦，并對(duì)小學(xué)生朗誦給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)要注意糾正學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，誦讀語(yǔ)句的連貫性，保證語(yǔ)調(diào)起伏承接有序。

（二） 增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感環(huán)境的情境想象力

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)形象思維的運(yùn)用，在讀誦中激發(fā)想象力。鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū)，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)，增加自己的語(yǔ)言底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》，”枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，對(duì)于作者這樣的景物描寫(xiě)，教師不急于往下分析，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾句，激發(fā)他們?cè)陬^腦中勾勒出秋天一派蕭瑟，凄愴的景象，對(duì)作品的景物背景有一個(gè)主觀的印象。接下來(lái)，教師就可以把后句”夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的文字含義分析給學(xué)生。在了解了作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)前途感到迷茫困惑的心境后，學(xué)生再對(duì)照之前自己對(duì)詞中景物描寫(xiě)的印象，就很容易的體會(huì)到作者的心情，引起情感上的共鳴。

（三） 作品整體上的語(yǔ)言感知把握，揣摩與品味

語(yǔ)感是有整體性特征的，因此要養(yǎng)成從言語(yǔ)材料總體上去感知把握的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品時(shí)的全局觀，整體觀及高瞻遠(yuǎn)矚的廣闊視角。只有立足高遠(yuǎn)廣闊，才能準(zhǔn)確掌握文章主旨，獲得獨(dú)特而強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

五、注重語(yǔ)文與實(shí)際的聯(lián)系

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是比較重要的。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，所以重視好語(yǔ)文與實(shí)際生活的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高有著很大的幫助。語(yǔ)文與實(shí)際生活的密切聯(lián)系隨處可見(jiàn)，我們書(shū)寫(xiě)的文字，說(shuō)的語(yǔ)言，以及對(duì)于事物的命名都離不開(kāi)語(yǔ)文的支持，這些無(wú)不表明著語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系。

總之，要想顯著提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從上面幾個(gè)方面入手，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該深刻思考如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任與任務(wù)。