陳莉

摘要：在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少人沿用幾十年以來習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；改革實踐

自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和基本技能，而且還要使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)，這樣，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)才能得到可持續(xù)發(fā)展。以下結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)劥譁\的體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)合作探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系；讓以知識為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗；讓以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，需要學(xué)生放開手腳大膽地說、大膽地想、大膽地操作。教師不能因怕完不成教學(xué)任務(wù)而被迫取消這一切，教師要給學(xué)生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析、交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，使學(xué)生的實踐能力有一個能夠得到培養(yǎng)的空間和環(huán)境。再者，要舍得在情感上投資，多鼓勵，不要潑冷水，應(yīng)把學(xué)生的興趣、樂趣、志趣放在首位，這樣，師生關(guān)系融治，學(xué)生暢所欲言，才能使探究在民主和諧的氣氛中進行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的合作研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，使他們樂于探究。如：在教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的概念后，讓學(xué)生小組出示自己準(zhǔn)備的圓形學(xué)具，讓學(xué)生自己動腦求出圓形物體的周長。有的小組準(zhǔn)備的是鐵絲圍成的圓，經(jīng)過討論后認為把鐵絲剪斷拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；有的小組準(zhǔn)備的是硬紙片圓，經(jīng)討論后認為沿圓的一周貼上透明膠布，再撕開拉直后測量長度；有的小組用繞線的方法；有的小組把圓在尺子上滾動一周來測量等。然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能用剛才大家發(fā)現(xiàn)的方法求出它的周長嗎？”學(xué)生頓時陷入沉思，紛紛提出質(zhì)疑：“有沒有更好的辦法求圓的周長呢？”老師肯定地說：“有”。然后引導(dǎo)學(xué)生把剛才測出的每個圓的周長和每個圓的直徑比較，看它們之間有什么關(guān)系？要求學(xué)生自己測量并計算，最后告訴學(xué)生早在一千多年前，我國的數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，以后計算圓的周長時用圓周率和直徑相乘就可以了。

三、留足時間，讓學(xué)生充分探究

探究時間給予太短，會使探究流于形式，沒有充分的探究時間，不同意見就不能發(fā)表，就不能引起爭論，沒有不同意見的爭論，就不能出現(xiàn)生動活潑的探究局面。如在教學(xué)“圓錐體積”時，首先將學(xué)生分成若干小組，每組給定準(zhǔn)備的實驗材料：圓柱、圓錐、沙子。然后提問題，把圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了圓錐體的體積正好是等底等高的圓柱體體積的1/3，這時老師出示一組圓柱、圓錐，請同學(xué)們看教師的操作，教師操作的結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次才裝滿，這時學(xué)生都瞪大了眼睛，有的學(xué)生說教師裝的不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果指定一名學(xué)生當(dāng)眾演示，還是原來的結(jié)果。這正是教師精心設(shè)計的，通過生疑來促思，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探究推向了高潮。同學(xué)們通過再次探究、教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥，終于發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積等于圓體體積的1/3，有一個很重要的條件，那就是等底等高。

四、教給學(xué)生合作探究的方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”要使學(xué)生成為真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)者，必須讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出解決問題的全過程。其實，“疑——思——悟”這三者之間的關(guān)系是層層遞進的，每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。實踐證明：問題是探究的開始，學(xué)生越是對遇到的問題百思不解，他們的思維就越活躍。只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，提供給合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就能使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識和能力都得到發(fā)展，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《比例尺》這節(jié)課時，出示這么一個問題：“小明家近來裝修新房，他爸想讓木工師傅，幫助做幾個長方形面的凳子，如果你是木工師傅準(zhǔn)備把凳子做多大？“請同學(xué)們幫助把小方凳的凳面平面圖畫出來，你會嗎？”只一會兒工夫，有的同學(xué)就畫好了，也有些同學(xué)坐在那兒發(fā)愁，第一個學(xué)生神氣地說：“我畫好了，凳面長20厘米，寬15厘米?！钡诙€學(xué)生馬上反駁：“這么小的凳面給誰坐呀？太小了！”第三位同學(xué)說如果像你的那么大我早就畫好了，但如果要同實際的一樣大又沒有那么大的紙？這時很多同學(xué)都有同感說：“是呀！要同實際一樣大要找大一點的紙?！边@時，老師適當(dāng)點撥，我們現(xiàn)在面臨著一個共同的問題：紙小凳子大，這該怎么辦？經(jīng)過一番討論之后，有的學(xué)生說將凳面縮小后再畫。就在這時，教師更進一步點撥，可你能否讓別人知道，這些線段表示實際的長度是多長呢？從而引出比例尺的意義。

總之，教育的主要任務(wù)，不是單純的積累知識，而是要發(fā)展思維。在教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生猜想、討論、合作、交流、參與研究、體驗成功，老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。