宋敬波

摘要： 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視教育改革，提倡將人文精神貫徹于學(xué)生的成長(zhǎng)教育中，尤其要體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育中。這就要求高中語(yǔ)文教育掙脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛，不僅關(guān)注學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度水平，而且加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流與溝通，在課堂上注重師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以師生互動(dòng)理論為基本立足點(diǎn)，提出促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂中師生之間有效互動(dòng)的相關(guān)措施和策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文氛圍和環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)； 有效性

隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，重新審視課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，積極開(kāi)展互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)探索，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，避免教師單方面授課，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，師生之間形成互動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。

一、高中語(yǔ)文課堂實(shí)施師生互動(dòng)的必要性

（一）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

良好的師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生正處于青春叛逆期，人生觀和價(jià)值觀都未完全形成，再加上高考?jí)毫?，很容易?duì)老師有意見(jiàn)，甚至形成對(duì)立關(guān)系。長(zhǎng)此以往，則不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而且影響教師教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施師生互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，有利于建立良好的師生關(guān)系，形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施師生互動(dòng)，有利于突出學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置相關(guān)情景、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，而不再采用老師直接講述內(nèi)容的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考中得到答案，更有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。此外，實(shí)施師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)課堂上的師生對(duì)話，積極倡導(dǎo)和推行合作和探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和思維，在生動(dòng)活潑的氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂有效師生互動(dòng)的途徑

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍

高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施良好的師生互動(dòng)，需要教師認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課程教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)教材的基本內(nèi)容有所了解和認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和提問(wèn)下，才能較快融入課堂教學(xué)中，針對(duì)教師提出的問(wèn)題積極表達(dá)看法，對(duì)教師設(shè)置的情景能夠直接融入，課堂氛圍活躍，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)效果。如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)本次課程的主要內(nèi)容，就很難較快融入語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大致內(nèi)容缺乏基本了解，直接導(dǎo)致無(wú)法與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，影響師生互動(dòng)的效果和質(zhì)量。此外，教師要營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言和創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、有序、良性的互動(dòng)平臺(tái)。

（二）設(shè)置合理的課堂質(zhì)疑答問(wèn)，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂師生之間的有效互動(dòng)，教師需要設(shè)置合理的課堂質(zhì)疑答問(wèn)，通過(guò)一些精巧的問(wèn)題將學(xué)生引入教材的情景中，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，在與教師的提問(wèn)之間形成良性互動(dòng)。課堂提問(wèn)要具有一定的開(kāi)放性，在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以積極表達(dá)觀點(diǎn)和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的差異性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深究和討論。通過(guò)這樣的質(zhì)疑答問(wèn)，學(xué)生形成不同答案和意見(jiàn)，最終在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。只有這樣，才能突出學(xué)生主體地位，在答問(wèn)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。此外，教師可以將多元化的形式應(yīng)用于學(xué)生討論中，如小組討論、小組發(fā)言等競(jìng)爭(zhēng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）引入情景教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積極引入情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情景教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或扮演某個(gè)角色，在情境創(chuàng)設(shè)中感受作者的情懷和思想，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。通過(guò)實(shí)施情景教學(xué)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變過(guò)去的被動(dòng)灌輸式教育，讓學(xué)生在真實(shí)的角色中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感變化，更有利于學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)。此外，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文師生之間的有效互動(dòng)，還需要教師不斷提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師不僅要有高質(zhì)量的備課，還要有良好的駕馭課堂的能力，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施師生互動(dòng)，充分發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣，建立良好的師生關(guān)系。本文重點(diǎn)闡述了如何在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，以提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展。