申迎春

【摘 要】在基礎(chǔ)教育改革的背景下，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到以小組討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)小組合作交流活動(dòng)，流于形式，缺乏實(shí)效性。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？我認(rèn)為可以從構(gòu)建好合理的學(xué)習(xí)小組、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、提供好有效的指導(dǎo)這三個(gè)方面入手解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】有效；合作；合理；時(shí)機(jī)；指導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到以小組討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)小組合作交流活動(dòng)，流于形式，缺乏實(shí)效性。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)際中的幾點(diǎn)做法：

一、構(gòu)建好合理的學(xué)習(xí)小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間個(gè)性、興趣、能力、等諸多方面存在著差異，學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

首先，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；再次，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)；最后，要明確分工。小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長(zhǎng)、記分員、物品保管員、紀(jì)律監(jiān)督員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保人人有事干。對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)困生也要安排專(zhuān)人指導(dǎo)，老師要給予關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，優(yōu)生必須有明確幫扶對(duì)象，謹(jǐn)防優(yōu)生壟斷課堂的現(xiàn)象。

二、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有成效。因此，教師要在課堂教學(xué)中把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

1.在教材重、難點(diǎn)處展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

教師要圍繞教材的重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探索。比如：教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是圓面積公式的推導(dǎo)，因此教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出“將圓分割然后再拼組成學(xué)過(guò)的圖形”之后，組織學(xué)生動(dòng)手操作，分別將圓分成8和16等份，在拼成近似的平行四邊形的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)過(guò)推理認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成圖形的關(guān)系，以此推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣圍繞重、難點(diǎn)討論交流，學(xué)生在合作中，不僅有利于他們理解和掌握?qǐng)A面積公式，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力，探索問(wèn)題的能力。

2.在理解疑惑處展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維。比如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，先探討正方形周長(zhǎng)與其邊長(zhǎng)的關(guān)系后，學(xué)生自然會(huì)提出質(zhì)疑“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”經(jīng)過(guò)小組討論得出“圓的直徑越長(zhǎng)，它的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。”這說(shuō)明圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分工合作，用自己喜歡的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，求出比值，對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析處理，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一些。使學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不僅理解掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與人合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)，并且感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、提供好有效的指導(dǎo)

我們所面對(duì)的是缺乏必要知識(shí)和能力的、正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，他們很難有效整合資料和觀點(diǎn)。因而，課堂上的互動(dòng)交流教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體的做法如下：

1.在小組討論前——教師要做適當(dāng)?shù)闹v述

提出較為具體的要求、目的，讓學(xué)生明確主要任務(wù)是什么，他們將學(xué)會(huì)什么，掌握什么。讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)，會(huì)收到好的效果。在講述時(shí)教師要注意：講述的量要適當(dāng)，抓住重點(diǎn)講述，可通過(guò)舉例或圖例來(lái)增加講述的清晰度。

2.在小組討論中——教師要適時(shí)指導(dǎo)與參與

在開(kāi)展討論的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有問(wèn)題發(fā)生，因而教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在因?qū)W生層次差異造成優(yōu)生壟斷討論時(shí)，教師要及時(shí)平衡這種差異；當(dāng)小組提前完成準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否完成及完成情況如何；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

3.在小組討論后——教師要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行全班交流評(píng)價(jià)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，通過(guò)交流還可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，也可以有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。作為教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵭?，讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的殿堂。