孫志

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，先進(jìn)的科技成果逐漸應(yīng)用到的教育教學(xué)中，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，集合傳統(tǒng)教學(xué)工具優(yōu)勢(shì)，確實(shí)打破了原有較為單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化，為課堂注入了新的活力，成為廣大教師的得力助手，現(xiàn)在教師應(yīng)用多媒體形式授課越來(lái)越得到普及。但是，科技是把雙刃劍，多媒體教學(xué)畢竟是一種新興的教學(xué)模式，它的存在有合理性，也有不完善。因此，在多媒體教學(xué)這股熱潮的背景下，我們需要通過(guò)不斷地課堂實(shí)踐對(duì)它合理駕馭，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)應(yīng)用

多年教學(xué)感悟發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文不同于其他課程，其中有大量具體形象并帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解。而且，初中階段的學(xué)生心理逐漸趨于成熟，對(duì)于外界的事物看法不僅僅停留在表面，思維正向內(nèi)在、抽象、深刻的方向發(fā)展，要以感性與理性并用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，所以多媒體應(yīng)注意在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊性。

一、認(rèn)清多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，切勿讓多媒體“喧賓奪主”

多媒體通過(guò)圖像、動(dòng)畫、影像、聲音的綜合運(yùn)用能把課文中抽象難懂的語(yǔ)言文字所描述的具體事物化難為易，使其變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)課文的感染力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生由“知之者”變成 “好之者”。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)課件，多媒體演示成為講臺(tái)上的主角，而教師卻成為了音頻同步的輔助工具，學(xué)生則是多媒體課件的觀看者或是多媒體課件的服從者，思維完全被課件演示的內(nèi)容所引導(dǎo)。在教學(xué)課件制作過(guò)程中，教師由于過(guò)多追求的圖片新穎、形式花俏、音影結(jié)合等效果，結(jié)果卻適得其反，看似課堂活躍，實(shí)則整個(gè)課堂成為一場(chǎng)鬧劇，學(xué)生們僅僅記住了幾張花哨的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)而已，正真所要傳授的知識(shí)已經(jīng)淹沒(méi)在這些表面形式之中。為讓學(xué)生掌握盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，許多教師不辭辛苦，加大了課件教學(xué)的信息量，累壞了老師也拖垮了學(xué)生。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比，也僅僅是由原來(lái)的“黑板+粉筆”變?yōu)椤捌聊?計(jì)算機(jī)”、“機(jī)講”代替“人講”，根本沒(méi)有創(chuàng)新可言。由于時(shí)間和課時(shí)的限制，教師加快教學(xué)速度，大量知識(shí)在教師手中鼠標(biāo)頻繁的點(diǎn)擊聲帶過(guò)，特別是中學(xué)生的理解和思維能力正在培養(yǎng)建設(shè)中，使得學(xué)生難以消化和理解課堂所講授的內(nèi)容，更談不上思考與辨析。因此，課堂上多過(guò)采用多媒體的不一定是件好事。教師要從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、難易適度、層次清晰而又不缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，盡可能避免主輔倒置。

二、別讓多媒體限制了學(xué)生們“異想天開(kāi)”的能力

語(yǔ)文學(xué)科是一門表達(dá)性學(xué)科，有人文性、思想性和開(kāi)放性、多樣性等特點(diǎn)。教師要從學(xué)生主體出發(fā)來(lái)靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如在說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》中，不同地區(qū)地理文化差異，大多數(shù)學(xué)生未看到和了解過(guò)我國(guó)石拱橋的造型和特征，可以利用視頻課件向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋等各種拱橋的結(jié)構(gòu)與外觀，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)實(shí)物的感受，欣賞古代橋梁之美。但是，在語(yǔ)文的寫作課程時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)要適度。例如在以《春》為寫作題材時(shí)，如果過(guò)多的應(yīng)用展示春天圖片和視頻，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所親生感受和領(lǐng)悟的春天會(huì)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生的寫作千篇一律，限制了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力主要是用來(lái)相互交流、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)之用，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，朱自清筆下的春天是歡快和新鮮的格調(diào)，流露出他對(duì)未來(lái)的希望和積極進(jìn)去的精神；巴金筆下的春天卻是一種溫和的、哭泣的呼吁；而世界各地的春天都是各不相同的，僅僅用幾張圖片是說(shuō)不完的。因此，每個(gè)孩子的內(nèi)心都住一個(gè)春天，教師要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解，寫出自己內(nèi)心春天的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生是具有獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。多媒體教學(xué)也是如此，切莫讓學(xué)生的拘泥于多媒體的內(nèi)容，束縛學(xué)生想象力的翅膀。

三、閱讀本應(yīng)純真，切莫讓詩(shī)詞沒(méi)了“味道”

眾所周知，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)目的主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的以后的閱讀和寫作能力。如果在語(yǔ)文課上總是應(yīng)用直觀形象的圖片和動(dòng)感的影像代替文本閱讀，造成學(xué)生對(duì)文字測(cè)感悟力的缺失和下降，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力。特別是在詩(shī)詞教學(xué)中，古代的詩(shī)詞不都單純的景物描述，往往借景抒情，表達(dá)詩(shī)人此情此景的心境。如果僅僅使用多媒體課件所的景色的圖片不能體現(xiàn)出詩(shī)的本來(lái)“味道”，缺少了學(xué)生對(duì)于閱讀的一種獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知、理解、感悟過(guò)程，就像讀完一本書去看這本書改編的電影，會(huì)發(fā)現(xiàn)電影里的人物與你所想象的或多或少有些差異，但如果你是先看完電影再去看書，就會(huì)感覺(jué)是文字跟者電影角色的劇情走，自己的想象受到了極大的約束。為能更好的傳授知識(shí)，教師須尊重學(xué)生閱讀感受，讓學(xué)生跟著別人對(duì)文本的解讀看課件，難以理解詩(shī)詞中詩(shī)人的感情對(duì)于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，在詩(shī)詞課文教學(xué)時(shí)，使用多媒體要適度，更多的是需要教師就詩(shī)人的感悟與學(xué)生的互動(dòng)，不為課件的預(yù)設(shè)內(nèi)容而困，充分展現(xiàn)語(yǔ)文的人文情懷。

因此，多媒體課件運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，遵循教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)為主體，多媒體教學(xué)加以輔助的方針，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能真正上好一堂語(yǔ)文課。

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