譚麗

【摘 要】隨著新課程的全面實(shí)施，小學(xué)各學(xué)科都在探求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以滿足小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。而有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，是指通過(guò)采用各種方法以及途徑，盡量花費(fèi)最少的時(shí)間以及精力投入來(lái)獲得高效率的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效性

隨著新課程的全面實(shí)施，小學(xué)各學(xué)科都在探求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以滿足小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。理性地思考這幾年我們的課改之路，我們?cè)诳隙ń虒W(xué)改革，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視主題構(gòu)建等策略的同時(shí)，會(huì)自然地把目光投向了有效教學(xué)這一教育教學(xué)質(zhì)量提升的新生長(zhǎng)點(diǎn)，把目光投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行理性地總結(jié)和反思，將會(huì)直接推動(dòng)教育的發(fā)展。所以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，意義非常重大。

有效教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，是指通過(guò)采用各種方法以及途徑，盡量花費(fèi)最少的時(shí)間以及精力投入來(lái)獲得高效率的教學(xué)效果，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)建出有效活動(dòng)安排來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的需要。

一、教師樹立有效性課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的教學(xué)組織形式，課桌怎么擺，學(xué)生怎樣坐都有嚴(yán)格的要求，教學(xué)多以老師包講、學(xué)生包聽、老師包問(wèn)、學(xué)生包答、老師包寫黑板、學(xué)生包抄筆記的形式開展教學(xué)。老師整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生整天圍著老師跑，其結(jié)果，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。新課程實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，積極建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)證明，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式方法，是完全可行的。走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的教室，可以看到學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。他們能夠圍繞老師和同學(xué)提出的問(wèn)題展開討論，并積極發(fā)言，交流自己的感受和體驗(yàn)，這種場(chǎng)景在非實(shí)驗(yàn)班是難以見到的。這種變化是教學(xué)改革的一次跨越，它使課堂由單向交流變?yōu)榱硕嘞蚪涣?；使呆板枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，富有情趣；使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)；使一部分膽小孤僻的學(xué)生變得活潑大方；使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。

在新課程實(shí)驗(yàn)班上，我們可以明顯感覺到老師逐步變成了課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者。老師和學(xué)生關(guān)系和諧，互動(dòng)默契，平等交流，相互激勵(lì)。老師循循善誘，學(xué)生積極思維；老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員；老師精講，學(xué)生多練；滿耳聽到的是老師充滿愛心、富于啟發(fā)的語(yǔ)言，滿目看到的是師生互動(dòng)探究知識(shí)的熱烈場(chǎng)面。這些變化形成了教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)這樣一種新的教學(xué)模式。

二、立足教材，挖掘教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：“語(yǔ)文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具也就無(wú)法成為工具，‘人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣?！?/p>

我執(zhí)教語(yǔ)文教學(xué)已有多年，在每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，目前教育中也確實(shí)存在著一些需要改善的問(wèn)題。一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)機(jī)會(huì)。根據(jù)教育部基礎(chǔ)司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實(shí)驗(yàn)，讀課外書，社會(huì)調(diào)查這一類實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。

我們認(rèn)為，這一狀況應(yīng)該有所改變。學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。那么，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果有什么關(guān)系呢？大量研究表明，兩者存在密切的關(guān)系。比格斯提出了所謂3P（Presage，Process&Product）模型。這一模式描述了課堂學(xué)習(xí)的前提、過(guò)程和產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)他們自己的已有概念和動(dòng)機(jī)解讀課堂環(huán)境，通過(guò)元學(xué)習(xí)因素驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在3P模型中，學(xué)生本身的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)發(fā)生交互作用，從而產(chǎn)生了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生在這一過(guò)程中有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式造成了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一模式說(shuō)明，即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有所不同。