摘要 隨著社會(huì)發(fā)展，激勵(lì)教學(xué)法逐漸被接受并應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在本文中，筆者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度，深入分析激勵(lì)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)教學(xué)法；賞識(shí)教育；需求層次論；對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。由于筆者為對(duì)外漢語(yǔ)教師，所以本文主要從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度分析激勵(lì)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性中的應(yīng)用。

首先，為何要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，弗洛伊德認(rèn)為人的各種心理都是在本能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而本能則受快樂(lè)原則支配.這種快樂(lè)原則可以被我們簡(jiǎn)單的解釋為”趨利避害”，發(fā)現(xiàn)有利可圖時(shí)就趨之若鶩，有害時(shí)則唯恐避之不及。學(xué)習(xí)中所收獲到的快樂(lè)，將會(huì)促使學(xué)生更進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。在帶著這種積極的情緒學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與以往相比會(huì)提高很多。另一方面，從馬斯洛的需求層次論來(lái)看，人的需要層次分為生理，安全，社交，尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。其中，自我實(shí)現(xiàn)感和被尊重感以及愛(ài)與歸屬感都屬于高層次的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，能夠得到尊重與滿足感，這樣的感情激勵(lì)學(xué)生向更高處前進(jìn)。

那么如何激勵(lì)學(xué)生呢？總體來(lái)說(shuō)，激勵(lì)分為四種形式：興趣式激勵(lì)，寬容式激勵(lì)，贊賞式激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)。首先來(lái)說(shuō)興趣式激勵(lì)。 通常我們將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。工具型學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者希望通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。它側(cè)重的是學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言所帶來(lái)的用處。而融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則指的是學(xué)習(xí)者希望能夠融入自己所學(xué)語(yǔ)言的所在的國(guó)家，他所伴隨的是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的所包含的地區(qū)文化的濃厚興趣。這種實(shí)用性跟非目的性學(xué)習(xí)的背后體現(xiàn)的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。怎樣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？ 眾所周知，雖然現(xiàn)今的課本內(nèi)容已經(jīng)盡量設(shè)計(jì)的有趣易學(xué)，但一本書百樣講，不同的講課方式帶來(lái)的是不同的效果。那么又該怎樣選擇最為有效的授課方法呢？首先，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)群體可以多為其設(shè)計(jì)一些游戲及兒歌教學(xué)。但是在設(shè)計(jì)游戲及兒歌方面，建議要堅(jiān)持實(shí)用性原則。北語(yǔ)的劉啟明教授曾經(jīng)這樣說(shuō)，課堂穿插的游戲環(huán)節(jié)是為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，卻不能僅僅只擔(dān)當(dāng)起娛樂(lè)的作用。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，都是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而不只是為了一時(shí)的歡樂(lè)。教師的與常人所不同的就在這里，真正的令學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩是非常困難的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，當(dāng)需要向?qū)W生教授”你好，你好嗎”之類的問(wèn)候語(yǔ)，為了使學(xué)生加深記憶強(qiáng)行設(shè)計(jì)了”你好，你好，你好嗎？我好，我好，我很好”這樣的兒歌。兒歌的意義在于它能夠幫助學(xué)生矯正發(fā)音，正確把握概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的連貫力和表達(dá)力，培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)兒歌的時(shí)候堅(jiān)持語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。而類似于“我好”這樣的句子是違背了語(yǔ)法原則的。為了使學(xué)生有興趣學(xué)，而用錯(cuò)誤的語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)，是非常不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ俦热缯f(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，許多教師喜歡采用“蘿卜蹲”的游戲。綜合來(lái)看，這樣的游戲設(shè)計(jì)是非常沒(méi)有意義的。但是如果能夠把當(dāng)日所學(xué)單詞融入到游戲中，就比較好了。比如說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“我的家人”這一課?？梢园延螒蛑懈鞣N蔬菜水果的名字替換成家人的稱謂。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

寬容式激勵(lì)法。這種形式可以和后來(lái)的贊賞式激勵(lì)法綜合起來(lái)說(shuō)。周弘先生的賞識(shí)教育就是這兩種激勵(lì)法的結(jié)合，非常值得人學(xué)習(xí)。他的賞識(shí)教育法核心是承認(rèn)差異，允許失敗，無(wú)限熱愛(ài)，它講求信任，尊重，激勵(lì)，理解，寬容以及提醒，這些都是與傳統(tǒng)教育截然不同的。在傳統(tǒng)教育中，教師常常吝嗇于夸獎(jiǎng)學(xué)生，而在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)又過(guò)于苛刻，殊不知這兩種行為都會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)此種問(wèn)題感觸頗多。語(yǔ)言教學(xué)的困難性在于，學(xué)習(xí)者的參與度是否足夠。許多學(xué)生熱衷于筆頭記憶卻回避于與教師進(jìn)行直接口頭交流。原因是她們不滿于自己的發(fā)音，從而產(chǎn)生交流障礙。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，筆者在教授韓國(guó)學(xué)生的時(shí)候，在齊唱時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是不能清楚的區(qū)分“魚(yú)”跟“綠”這樣的音。但當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)搖頭說(shuō)沒(méi)有。于是筆者采取點(diǎn)讀的方法，無(wú)論學(xué)生發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)致以笑容。主動(dòng)舉手的會(huì)用手勢(shì)表示稱贊，而特別標(biāo)準(zhǔn)的則得到鼓掌的獎(jiǎng)勵(lì)。由此下來(lái)課堂氣氛變得和諧起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始不再抵抗發(fā)這兩個(gè)音，反而認(rèn)為發(fā)音是有趣的事。

競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)法。這種方法往往伴隨著游戲教學(xué)。通常來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)帶有強(qiáng)制性，排他性，風(fēng)險(xiǎn)性以及嚴(yán)酷性。這種壓力可能引起我們心情的過(guò)分緊張和焦慮，也可能是使的失敗者喪失信心，產(chǎn)生自卑感，更重要的是，獲勝帶來(lái)的虛榮心的膨脹，會(huì)使得學(xué)習(xí)者盲目自大，而失敗者則由于這種結(jié)果的不平衡性產(chǎn)生嫉妒心理。但是，在課堂游戲中，良性的競(jìng)爭(zhēng)賦予學(xué)習(xí)者的壓力和動(dòng)力，可以最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的局限性，從而進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)生活中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生最為排斥的就是漢字教學(xué)。相對(duì)于美國(guó)，韓國(guó)的文字，中國(guó)的文字由于筆畫種類繁多而常常讓學(xué)生望而止步。這個(gè)時(shí)候筆者常采用激競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)法，比如分小組開(kāi)展?jié)h字記憶競(jìng)賽等等，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用還有許多原則需要遵守，首先是要注意它的時(shí)效性。在被激勵(lì)的學(xué)習(xí)者期望的高峰期進(jìn)行激勵(lì)行為所帶來(lái)的效果，是這種積極性消退后再進(jìn)行激勵(lì)難以達(dá)到的。但是這種時(shí)效性并不等同于即時(shí)性，教師激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注意這種時(shí)間點(diǎn)的特殊性。

隨后要堅(jiān)持激勵(lì)的適度原則。對(duì)于學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)募?lì)，產(chǎn)生的是正面影響，但過(guò)度夸張的鼓勵(lì)，或者過(guò)于頻繁的夸獎(jiǎng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)性。而分量不足的夸獎(jiǎng)則使得學(xué)習(xí)者不能感受到滿足感，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上更加趨于怠惰。

最后，激勵(lì)要遵循公平性。激勵(lì)并不是漫無(wú)目的的夸獎(jiǎng)，他要有比較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要有一定的目的性，要使得被激勵(lì)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極強(qiáng)的心理認(rèn)同感。

激勵(lì)教學(xué)法于今尚不算發(fā)展完善的教學(xué)方法，但它的實(shí)用性及適用性將逐漸被人們所學(xué)習(xí)并接受。

作者簡(jiǎn)介：盛君，女，山東省濟(jì)南市，云南大學(xué)，碩士，漢語(yǔ)國(guó)際教育