朱麗清

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@四者之間的對話多向交叉、構成多個回路，但其中學生與文本的對話無疑是最核心的，學生無疑是閱讀活動的“第一主體”。學生與文本的對話，僅憑淺層次的用“口”閱讀、以“聲”對話，顯然是不夠的。要真正實現(xiàn)學生與文本的有效對話，就要讓學生親歷閱讀歷程，用“心”閱讀，以“言”對話，走進文本深處去觸摸語言，體驗情感，領會表達。有了“第一主體”與文本的深入對話，才有可能展開學生、教師、編者、文本間的多維對話。而“批注”是學生對文本進行自主閱讀，實現(xiàn)與文本有效對話的主要途徑。

“批注”是對傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的沿襲，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是引導學生通過潛心默讀，圈點批注，勾畫內(nèi)容，抒寫感悟，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，包括理解內(nèi)容、體悟情感、鑒賞表達和質(zhì)疑問難等。它將感性的體驗、感悟和理性的思考、評析融為一體，是可受益終生的一種閱讀方法?！芭⒆晕蚴健遍喿x教學，是建立在學生自主進行“批注式”閱讀基礎上的一種閱讀教學模式。簡而言之是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評，直接在閱讀材料上留下學習的痕跡，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

一、對“批注自悟式”閱讀教學的思考

1.有利于學生展開自主閱讀

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學，學生與文本的對話更多的是在教師的組織引領下，以閱讀感知、閱讀內(nèi)化（學生的個體思考）、閱讀反饋（更多的是口頭表達）的方式進行的。在這樣的教學模式中，由于學生個體思考的內(nèi)隱性、模糊性，教師難以對“閱讀內(nèi)化”這一閱讀的核心環(huán)節(jié)加以干預和調(diào)控，長此以往，學生的學習惰性會不自覺地滋生，而學習的主體意識卻日益淡薄。而“批注自悟式”閱讀教學中，“批注”這一任務驅(qū)動，使得“閱讀內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)可視可控，學生在教師引領下，潛心研讀文本，用心與文本對話，并以符號或文字的形式將自己的閱讀感悟進行呈現(xiàn)。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生始終以學習主體的身份，親歷閱讀實踐，使閱讀教學的有效對話有了保障。

2.有利于學生進行個性化閱讀

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生對文本的閱讀，由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。在有限的課堂教學時空里，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學難以給每一個學生交流展示的機會，課堂成了少數(shù)學生的“走秀”場，多數(shù)學生成了知識的“受眾”，個性化的理解被少數(shù)學生的發(fā)言替代或同化。而“批注自悟式”閱讀教學，把學習的時間和空間盡可能多地留給學生，讓學生在未經(jīng)教師講解之前，自主閱讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解，并以便捷有效的方式（如投影展示、口頭交流）進行反饋分享。這為每個學生的個性化閱讀提供了實踐平臺，也使每個學生個性化閱讀的分享成為可能。

3.有利于提升學生的語文素養(yǎng)

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這一觀點是語文課程的核心理念。當前的閱讀教學中普遍存在著重說輕寫的現(xiàn)象，學生的書面表達能力也普遍弱化。“批注自悟式”閱讀較之于傳統(tǒng)意義上的“自讀自悟式”閱讀，更強調(diào)“批注”這一策略的介入，有助于改變學生的思考和表達粗淺的、零星的、散落的語言形態(tài)?！芭ⅰ笔且苑柣蛭淖值男问奖磉_個人的閱讀理解，這種表達比口頭表達的要求更高，其呈現(xiàn)形態(tài)應該更規(guī)范、更嚴密，更符合語文學科的特性。這考驗的不僅是閱讀主體的文本解讀能力，也考驗了閱讀主體的思維能力、語言組織能力和表達能力。這種綜合能力的獲得需要科學的方法指導，也需要長期的練習，這對發(fā)展學生的語文能力和語言素養(yǎng)無疑是大有裨益的。

二、“批注自悟式”閱讀教學的實施策略

1.整體感知，印象批注

閱讀教學要引導學生從整體入手，在把握文章大意和主旨的基礎上向縱深推進。而學生對文本的整體感知，更多的時候是憑借直覺。這種直覺既是學生的學習起點，也是教學再組織的契點。“批注自悟式”閱讀教學課型，強調(diào)學生初讀文本時對印象語言的批注。這些印象語言可以是提綱挈領的總起句，可以是畫龍點睛的中心句，可以是意味深長的關鍵句，也可以是文辭優(yōu)美的佳句，還可以是學生各自標注的獨具個性的句子。在教學中，教師應注重對印象語言的梳理歸納，并對學生有價值的印象語言批注給予積極評價。長此以往，學生對文本的整體把握會從“直覺”走向“自覺”，閱讀能力也會得到有效發(fā)展。

2.專題研讀，批注自悟

（1）內(nèi)容批注。學生總是帶著個人的學習和生活經(jīng)驗走向文本，進行文本閱讀。這種閱讀首先是對作品內(nèi)容的閱讀，如了解作品大意，感受作品意象，體會作者情感，感悟作品意蘊。在整體感知課文的基礎上，引領學生批文入情，以“批注”的形式，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的耕犁。在教學中，要注重對“批注方法”的指導，引導學生從不同的視角解讀文本內(nèi)容，如對文中人物活動的閱讀，可以抓住描寫人物言、行的關鍵詞句咀嚼體會，還原或創(chuàng)生文本描寫的畫面；對文中人物情感的解讀，可以抓住語氣詞、關聯(lián)詞等虛詞揣摩體味，感受文中人物的喜怒哀樂。而在具體的“批注”策略上，也應引導學生提高效益，言簡意賅，以簡單的符號、文字記錄自己的閱讀感悟，而不是一味追求批注的多、全。

（2）賞析批注。語文課程是學生學習語言文字運用的課程，在學生感悟課文內(nèi)容的同時，教師應注意引導學生學習文本的表達方法、技巧，習得必要的語文知識和語文能力。所以，“批注自悟式”閱讀教學不能僅僅停留在對作品內(nèi)容的批注上，還要引導學生有意識地關注文本表達，進行賞析式批注。文中精準傳神的字詞標點，貼切生動的修辭，典型的布局結構，經(jīng)典的寫作手法，是賞析式批注的有效切入點。教學中，教師應注意引導學生發(fā)現(xiàn)這些語言的“寶藏”，潛心研讀，使學生習得表達能力，為語言文字的積累運用夯實基石。

（3）補白批注。任何文學作品都不可能也沒必要言無不盡，作者用有限的文字介紹復雜的信息，表達豐富的情感，敘寫曲折的故事，揭示深刻的道理，也藝術性地留出空白，給讀者推測、回味、想象的空間。在教學中，教師應善于發(fā)掘有價值的“空白”，引導學生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗，補充、豐滿作者的言外之意、文外之境?！把a白”批注能使學生以“沉潛”的姿態(tài)進入文本，更深入地體悟文本內(nèi)涵，更準確地把握文本內(nèi)核。

3.回歸整體，二度批注

閱讀教學是一個從整體到部分再回歸整體的過程。在對文本充分研讀的基礎上，教師要扣住文本主旨，引領學生回歸文本整體，進行二度批注?；趯W習個體的不同，文體和文本內(nèi)容的不同，批注閱讀收獲的視角也不盡相同?？偟膩碚f，二度批注可以從兩方面著手，即文本內(nèi)容和文本表達。對文本內(nèi)容的二度批注，可以小結從文本中獲取的信息、明白的道理、感受到的意境、學習的精神品質(zhì)等；對文本表達的二度批注，主要可以從積累的文本語言和習得的表達方法著手。這樣的批注練習，有助于培養(yǎng)學生的閱讀評判和反思能力，是促進學生自主閱讀的有效途徑。

三、“批注自悟式”閱讀教學的練習方略

1.批注練習的設計要體現(xiàn)學段目標

“批注自悟式”課型適用于各個學段，但在教學中要根據(jù)學段目標和學生學情，設計難度適中的批注練習。在一年級下學期，可以引導學生用簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句；二年級時可以在符號批注的基礎上，作簡單的文字批注，如給文中生字注音、組詞、注釋，或在有所感觸處寫一兩個詞語或短句；在中年級，引導學生從概括課文大意，聯(lián)系上下文體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，對課文中不理解的地方提出疑問等方面進行批注；高年級，在內(nèi)容批注的同時，關注文本表達順序，初步體悟文章的基本表達方法，進行理解、質(zhì)疑、批注和賞析。

2.批注練習的指導要細致到位

在“批注自悟式”課型中，不能以學生的自我批注代替學習過程，要充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生學會批注。教師在教學中要有意識地圍繞課文重點，學生感興趣的熱點、疑點和難點等進行深入的研討、探究，進行批注指導，有的放矢，收放自如。至于如何批、怎樣批好，老師要教給學生實實在在的批注方法，在細節(jié)處給予示范指導。批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖、文本內(nèi)容、作者情感、文章結構、寫作特點等；怎樣批：符號批注與文字批注相結合，要求規(guī)范批注符號，批注的語言要簡短精練，保持書面的整潔美觀；怎樣批好：通過具體策略提高批注質(zhì)量，如好詞收藏、瞬間感受、心靈對話、真言點評、讀書收獲、讀寫結合等。

3.批注練習的時間要有充分保障

“批注自悟式”課型中，批注本是一種需要動手、動心的表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。如果匆匆而就，其表達難免膚淺、草率。高質(zhì)量的自悟式批注，必須以充足的時間為保障，因為學生需要將學習內(nèi)容進行分析、歸納、加工再整理，才能用精簡的詞、句、段來揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，表達自己的情感，升華文本價值。因此，教師要想把課文教得透，讓學生悟得深、談得妙，在課堂上給學生足夠的閱讀、思考表述的時間是十分必要的。尤其是在學習批注方法的初期，學生的速度較慢，那就必須放緩節(jié)奏，配合學生的腳步。磨刀不誤砍柴工，讀得細，讀得到位，思考的深度自然就得到了保證，課型優(yōu)勢也逐漸凸顯出來了。

4.要重視批注練習中的“二度批注”

學生的個性化悟讀體驗在閱讀交流中，總會在互相碰撞中激起智慧的火花，成為學生發(fā)散性思維的催化劑。在聆聽、表述的過程中，學生對文本的理解與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。教師要善于抓住學生學習的生長點，通過示范、激勵等措施，引導學生對文本進行二度批注。在這一過程中，教師尤其要關注學生批注質(zhì)量的再提升，要關注學生批注的創(chuàng)造性，避免學生人云亦云，照搬照抄他人對文本的理解，要在主動積極的思維和情感活動中形成個人獨特的感受、體驗和理解；要關注學生批注的深刻性，防止學生在細枝末節(jié)處打轉轉，在重點難點外繞圈圈，要引導學生在借鑒不同見解的基礎上，提升個人的閱讀感悟，修正、豐滿原有的閱讀理解。

“批注自悟式”閱讀教學的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽等各種閱讀實踐中，不斷反復親歷“批注自悟”這一閱讀過程，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力?！芭ⅰ迸c“自悟”是相輔相成的，“批注”是實現(xiàn)學生自主閱讀、達成“自悟”目標的一種方法、手段、途徑，而“自悟”也是學生批注的生發(fā)點、催化劑，兩者在學習活動中形成意義交往的雙向回路，最終指向語文課程提升學生語文能力、語文素養(yǎng)的課程目標。