陳鋒玉

教材是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段。教材為學(xué)生提供的語言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源（程曉堂、孫曉慧，2011）。小學(xué)英語教材中的每個單元由七至八個板塊組成，其中Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Checkout time， Ticking time五個板塊是固定的，而Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time，Grammar time五個板塊是根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，板塊較多、過于分散，很多教師感覺難以把握。因此，如何有效地再構(gòu)文本，提高課堂實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，成為小學(xué)英語教師共同探討的課題。

文本是小學(xué)生聽說讀寫的好材料，小學(xué)英語教材采用圖文并茂的形式，適合小學(xué)生的年齡特征。然而并不是每個單元內(nèi)容都能完全貼近學(xué)生，有時出現(xiàn)的情境也會不完整、不實(shí)際。再構(gòu)文本，才能關(guān)注文本更豐富的內(nèi)涵，提升文本更有效的價值，從而優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

隨著筆者的市級課題《基于開放性情境教學(xué)環(huán)境下文本再構(gòu)的研究》的不斷深入和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)無論是詞匯、會話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都不能脫離文本單獨(dú)存在，否則便失去了語境，不利于學(xué)生理解教材，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

時代在變化，學(xué)生也在變化，教學(xué)模式也要隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)模式有很大的啟示，能有效地解決英語教學(xué)中存在的若干問題。傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生課后通過完成作業(yè)對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，學(xué)生有效學(xué)代替教師精彩教，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時間學(xué)習(xí)知識，課上師生、生生面對面交流，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是以學(xué)定教、先學(xué)后教，所以教師創(chuàng)造性地整合教材、再構(gòu)文本顯得尤為重要。為此，教師在課前要做足功課，結(jié)合學(xué)生已有知識，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、基于教材，進(jìn)行文本再構(gòu)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流、閱讀和寫作。而語篇是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的重要資源，正如語文課的“隨文識字”，英語課也要“隨文學(xué)話”。

現(xiàn)在使用的這套新教材涉及的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，與舊教材相比，容量大、信息多、前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升。新教材重視能力培養(yǎng)，以語言為工具，通過調(diào)查、制作、對話等多種形式，設(shè)計(jì)專項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)英語綜合能力。

為了讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)有效地掌握這些知識，教師必須站在大單元教學(xué)的高度上整合教材，根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，有所側(cè)重、有所選擇地教學(xué)，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)——補(bǔ)充、拓展、重組、增減、調(diào)序，靈活使用教材，使教材更具開放性。

創(chuàng)造性地使用教材，需要再構(gòu)目標(biāo)、再構(gòu)文本、再構(gòu)過程。在這個過程中，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，“我來導(dǎo)你來演”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

新教材五年級上冊Project 1 An animal school以六個活動貫穿整個project?？吹轿谋緯r，筆者想：如果僅僅按照順序教學(xué)，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。因此在設(shè)計(jì)此課時，筆者結(jié)合句型There is/are... How many...are there？ Is/Are there...？ What do/does...like doing？ I/We/They （dont） like... He/She doesnt like...將課文用 Mr Tigers dairy的形式進(jìn)行再構(gòu)。Mr Tiger是校長，以他自述的方式介紹自己一天的工作，并用表格的形式回答問題。這樣小小的再構(gòu)，改變了現(xiàn)有的教材內(nèi)容形式，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，收到了很好的效果。

二、立足課堂，展開文本再構(gòu)

課堂不僅僅是教師發(fā)揮才能的地方，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)的舞臺上，教師要努力成為一個優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，真正做到用教材而不是教教材。

我們的課堂旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，要求教師在兼顧群體的同時更要尊重個體差異，結(jié)合“新課改十二字方針”引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主探究、合作學(xué)習(xí)。

新教材五年級上冊Unit 4 Hobbies介紹五個孩子的興趣愛好，教材本身的內(nèi)容學(xué)生們就很感興趣，課堂氣氛活躍，大家紛紛展開討論，介紹自己的愛好。第四課時復(fù)習(xí)本單元所學(xué)，如果教學(xué)按部就班、循規(guī)蹈矩，很有可能將學(xué)生的興趣降低。筆者巧妙地將之前所學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生完成一篇日記，在老師所給的大框架下將文章補(bǔ)充完整，這一活動使得復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常飽滿。通過整合再構(gòu)了新文本，學(xué)生充分訓(xùn)練了語言，拓展了語量。最后在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組活動，進(jìn)行角色扮演并提出任務(wù)：如果他們是主人公，該如何向別人介紹自己的興趣愛好？學(xué)生們興趣高昂，爭先恐后地舉手發(fā)言，通過文本的形式再次將語量輸出。 （S1： I have many hobbies. They are playing football， listening to music and reading books. I always play football at weekends. I like playing with my friends. I like listening to music after school. I have a lot of books in my study. I like reading very much. How about you？）

三、借助翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入更新了我們的許多觀念：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

翻轉(zhuǎn)課堂對我們是一個全新的挑戰(zhàn)，通過再構(gòu)語言精確、難易適度、內(nèi)涵豐富、情意生動的文本，能很好地翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。

新教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends涉及一些身體部位的單詞，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了eye， mouth， face， nose， hair， ear這些臉部器官詞，并能用This is my... My... is/ are... 來介紹自己的特征。本單元在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)動物朋友的身體部位名稱，并要求學(xué)生熟練運(yùn)用句型，如 I/ We/ You/ They have... Do / Does...have...？ 為了快速激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生掃除語言上的障礙，筆者設(shè)計(jì)了一個微視頻——聽歌曲、看卡通，猜謎語。簡單的微視頻很好地起到了導(dǎo)入文本的作用，增強(qiáng)了課堂整體性和學(xué)生的語言實(shí)踐量。

英語學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)，讓學(xué)生融入所學(xué)，才能有效提高課堂實(shí)效。導(dǎo)入文本之后，教師通過板書圖示凸顯語篇脈絡(luò)，幫助學(xué)生整體復(fù)述“Our animal friends”的特征，并用所提供的句子完成文本填空：Hello， Im... Look at me. I have... Im so funny！ Do you like me？ 既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)，又便于老師知曉學(xué)生們的掌握情況。最后通過“扮演自己喜歡的動物形象”和“對比描述兩種動物的特征”，將本單元的文本進(jìn)一步推進(jìn)、拓展。

教師創(chuàng)設(shè)的情境、建構(gòu)的文本、翻轉(zhuǎn)的課堂，都是為了學(xué)生達(dá)到“語用”的最終目的。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，而我們面對的教學(xué)對象是不同的，不同的學(xué)生對知識的需求是不同的。文本作為一種載體，貫穿于課堂始終，文本再構(gòu)基于教材，結(jié)合所教對象原有的知識情況，對所教內(nèi)容再處理再整合，符合學(xué)生的實(shí)際需要。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生主動“學(xué)”代替教師被動“教”，學(xué)生通過自己的努力攻破一個個文本，他們樂在其中、充滿自信。這樣的課堂，學(xué)生意猶未盡，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，而文本再構(gòu)在其中無疑起著至關(guān)重要的作用。

總之，文本再構(gòu)必須基于教材本身，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，服務(wù)于實(shí)際課堂。只有這樣的再構(gòu)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。