祁潔萍

隨著當今社會經濟的飛速發(fā)展，信息已經成為社會的“主角”。中小學英語課標中明確提出：在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要“側重培養(yǎng)閱讀能力”。事實上，在實際生活中對閱讀的需求是大量的。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面，它是英語學習能力的基礎，又是培養(yǎng)學習能力的手段。

一、閱讀能力的現(xiàn)狀分析

目前小學英語教學中存在著較為重視語言知識傳授和講解的傾向，主要花大量時間在語音、詞匯、語法等語言知識的教學上，而忽視了對閱讀能力的培養(yǎng)。小學階段的閱讀主要在高年級階段，有的閱讀材料中不但出現(xiàn)了較多的生詞，而且包含了多方面的語言知識和課外知識。以上種種原因導致學生在英語閱讀能力方面的困難。

1.“攔路虎”——生詞

由于小學生詞匯量少，一旦看到閱讀材料中的生詞就思維遲鈍，無法繞開這些“攔路虎”，產生恐懼心理，對閱讀材料望而生畏，心里越來越緊張，而越緊張就越難讀懂，最終形成失敗的局面。

2.少語感——句子

在長期的聽說讀寫等多方面訓練中，往往會形成一種語感。語感是一種神奇的感覺，正如古人所說的：“書讀百遍，其義自見?！钡怯械膶W生對句子結構熟悉，缺少語感，很難獲取句子語義以及在特定語境中的意義，造成信息的中斷。

3.難領悟——語篇

在閱讀過程中，讀者如果缺少推理、猜測、跳躍、捕捉等閱讀技巧，不善于猜測詞義、邏輯推理、抓關鍵詞和主題句，幾乎要把每一句話都翻譯成中文才能繼續(xù)閱讀，這就會造成語篇的前后脫節(jié)，導致語篇領悟的困難。

4.壞習慣——學法

小學生在低中年級時接觸閱讀理解不多，而在平時的學習活動中，形成了一些不良的學習習慣，如指讀、聲讀、唇讀、重讀等，這些不良習慣會在不同程度上影響閱讀的速度。

二、閱讀過程的心理研究

閱讀理解強調以學生為中心，學生既是信息加工的主體，又是知識意義的主動建構者。它要求學生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達到一定的閱讀速度和理解程度。閱讀理解過程一般需經歷感知、轉化、綜合、理解等幾個程序。

在以上四個程序中，轉化、綜合、理解三個過程進行的速度是因人而異的，這就決定了不同的語言知識水平、不同生活經驗和背景知識、不同閱讀訓練經歷的學生，各有不同的閱讀能力。

三、閱讀策略的形成

閱讀策略是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。古人說的書讀百遍，自然他們的閱讀還是有方法和策略的，而不是小和尚念經，有口無心。只有采取正確的閱讀方法，形成有效的閱讀策略，才能使其義自見。

1.滲透略讀、跳讀的能力

在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系。沒有主題句的段落就要引導學生依靠段落中的銜接、句子關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、事件等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等，理清文章脈絡。

例如在Too Polite這篇閱讀理解中，有以下兩題：

（ ）1.All the people have seats in the bus.

（ ）2.The old man wants to get off the bus.

在判斷第1題時，學生運用略讀這一方法通過文章第二句Some have seats， but some have to stand.就可以得知并非所有的人都有座位；而在判斷第2題時，學生可運用跳讀這一方法通過文章中At last the old man shouts， “I want to get off the bus！”即可作出正確的判斷，提高閱讀的效率和準確性。

2.培養(yǎng)根據上下文猜詞的能力

新的課程標準也明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義?！倍W生往往一遇到生詞首先想到的是問老師或同學，然后查閱工具書， 很少會根據上下文的內容來猜出詞義。這就要求教師在實施閱讀教學過程中有意識地限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習。例如在教學中，筆者向剛升入五年級的學生呈現(xiàn)以下文章，要求他們根據上下文推測生詞的詞義：

Hi，Im John. Im an American student.Im from Washington D.C. （華盛頓）. Im ten.I study at St. Louis Primary School.

其中，American 和 Primary School 對于他們來說都是新詞匯，但是學生通過下文Im from Washington D.C. 能夠推測出American是指“美國的”。同樣，通過Im ten .學生也可以輕而易舉地推測出Primary School的意思為“小學”。通過類似的練習和策略的指導，學生可以逐漸消除對于陌生詞語、句型的畏懼之心，從而更好地掌握閱讀的方法。

3.強化整體閱讀的能力

傳統(tǒng)的閱讀教學過多注重詞匯、語法等語言知識的教學，學生習慣了老師講單詞、畫詞組、解釋意思后再理解語篇的閱讀模式。筆者曾經作過以下嘗試：

教學內容：4A Unit 6 Its late. Part A

筆者設計了以下五個教學環(huán)節(jié)，在學生掌握知識要點的基礎上，采用多種教學方式，幫助學生整體理解語篇。

Step 1：Read and try to answer the easy questions.

Step 2：Read again， and mark the words and sentences that the students dont understand.

Step 3：The teacher explains the words and sentences that they dont understand.

Step 4：The students read the dialogue after the flash. Then read by themselves.

Step 5：Read in roles and act it out.

該片段的設計循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，幫助學生逐步整體理解教學內容。教學環(huán)節(jié)由淺入深，使得課文學習過程清晰、簡潔。

在閱讀教學的過程中，無論是知識的獲取還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)還是閱讀能力的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師應該在閱讀教學的過程中滲透閱讀的策略，潛移默化地培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的習慣，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。

四、閱讀活動的延伸

英語是一種活的語言，它既要依托課堂，又要跳出課堂。教師必須引導學生廣泛開展課外閱讀活動。課外閱讀的 “課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念，而是相對于教科書上的材料而言。它不是來自課本，而是教師根據不同情況所選擇的不同題材、不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助。

1.理順課內和課外的關系

課外閱讀是對課內閱讀的延伸和補充，對課內閱讀有提高和加深的作用。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。

2.選擇合適的閱讀材料

課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳生詞意思、語法結構、語態(tài)時態(tài)等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發(fā)展、作者的寫作意圖等。其原則是：多易少難，先易后難，難度適中，層層遞進。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成就感，保持閱讀的興趣?？傊?，教師應根據學生的實際情況選擇合適的閱讀材料，使它們真正起到提高學生閱讀能力的作用。

3.進行有效的閱讀指導

在做閱讀理解題時，教師要求學生帶著問題進行閱讀，引導學生根據已經掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息。教師還要及時捕捉學生在閱讀中碰到的疑惑，加以解答和輔導，幫助學生順利地閱讀。對個別有共性的問題，可以在課堂上適當進行集中講解，注意從學習方法和策略上加以指導，引導學生自行分析、主動解決問題，成為閱讀的主人。

英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以達到交際的目的。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能。高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制訂切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。?