宋麗敏

一、引言

楊振寧教授說：“不善于提出問題的人，缺乏創(chuàng)新思維?！崩钫澜淌谠f過：“求學問，先學問；只學答，非學問。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習源于思考，思考始于學習。由此可見，質(zhì)疑、思考、學習、探究、再質(zhì)疑是一個系統(tǒng)的學習過程。

教育教學生活中，我們也應該常常把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的習慣和探究的能力。我想，教學中應引導學生學會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，變“要我探究”為“我要探究”，真正以“漁”，自奮其力。

二、 現(xiàn)象剖析

1.情境缺乏真實性

鏡頭一：課堂上，老師和學生學完一些文具的單詞后進行小組操練，詢問物品，操練句型Whats this/that？一學生手里拿起一本書問Whats this？其他學生回答：Its a book.于是又指著遠處的窗戶問Whats that？其他學生回答：Its a window.

看似很順的教學環(huán)節(jié)，但是這樣的教學設計缺乏一定的真實性，為操練而練，不夠靈活，學生的思維含量不高。

2.交流缺乏目的性

鏡頭二：為了復習所學的日常交際用語，老師在每節(jié)課上都會和學生進行交談。為了使學生對所學知識熟能生巧，老師會從第一單元的內(nèi)容談到所學單元的內(nèi)容，花了七八分鐘。

這樣的交流缺少跟所學主題的關(guān)聯(lián)度，每節(jié)課都花這么多時間固然可以機械地加深對句型的印象，但是勢必會造成學生以后與人交談時的隨意懶散，想到什么便問什么，缺少一定的目的性。

3.提問缺乏系統(tǒng)性

鏡頭三：老師在與學生討論自己的朋友的主題時，老師問：I have a good friend. Guess： Who is my good friend？ 學生各自提問Who is your friend？ Whats her name？ Is he a boy？ How old is he？ What does he like？...

這樣的提問令學生的思維混亂，想到什么就說什么，不成系列，問完以后學生對于討論人物并沒有形成系統(tǒng)的思維，掌握的知識點比較片面。

4.練習缺乏層次性

班級中由于智力、學習動機、個人學習態(tài)度和能力、家庭重視程度的差異，學生的學習成績也呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，課堂中學生學習時的活躍程度和探究水平也會體現(xiàn)出一定的差異。如果我們同樣一刀切，老師給出同樣的題目，以同樣的標準要求每一個學生，練習便不能體現(xiàn)一定的層次性。

三、解決策略

（一）主題式提問，激發(fā)學生思維的源源動力

1.圍繞關(guān)鍵詞提問

孩子的世界就是從問“為什么”開始的，在成長過程中，由于成人過多的告知、規(guī)范和干預，慢慢打消了他們的好奇心和“打破砂鍋問到底”的勇氣。作為英語老師，應該鼓勵學生大膽交流，大膽開口說英語，所以我們要激發(fā)學生的提問意識，培養(yǎng)他們的提問能力。課堂上學生只有積極思維，大膽質(zhì)疑，才能主動參與學習，培養(yǎng)自主學習的能力。所以，在課堂上我改變以往以教師提問為主的方式，每節(jié)課留5～8分鐘時間給學生提問和交流。例如，我會讓學生同桌之間用學過的句型相互提問，學生提出特殊疑問句：What can you see in the classroom？ What do you like？ Whats the matter？ Whats the time？ Whats... plus...？Whats your name？ 一般疑問句：Do you like apples？ Would you like a hot dog？ Is she your good friend？ 等，同時我還會要求學生認真聽伙伴的問題，不要重復。有時我們還會進行兩分鐘提問比賽，看看哪一組的學生提出的問題又好又快，學生的興致很高，同時訓練了他們的傾聽能力、思維能力和口頭表達能力。

2.圍繞主話題提問

英語語言學習脫離不了一定的情境，學生通過眼看、耳聽等各種方式來吸收信息，感受語言發(fā)生的緣起緣落，激發(fā)交流的欲望，達到運用語言的目的。例如，在教學“Birthday”這一主題的時候，我關(guān)上教室的門窗，PPT中出現(xiàn)了一個大大的蛋糕、氣球、噴雪等，響起了溫馨的生日歌，然后我在黑板上畫上了一個大大的問號。

T：Whats our topic about？

Ss：（異口同聲）Birthday.

T：Great. （指著問號）What do you want to know？

學生兩兩自主討論，然后請他們起立提問。

S1：Whose birthday is it？（老師相機寫下疑問詞Whose）

S2：Do they have a birthday party？（老師相機寫下birthday party）

S3：Where are they？（老師導圖上寫：Where？）

S4：How many people are there？（老師導圖上寫：How many？）

S4：Do they have any birthday present？（老師導圖上寫：present）

S5：What present do they have？

S6：How many presents do they get？

（老師相機寫下birthday present，What present？How many？）

T：Great questions. 這么好的問題一定可以使所有的同學一起探索我們的學習主題。Open your books and try to find the answers. 黑板上老師剛才的思維導圖將是引導學生自主探究的主線，學生們提出的問題將是他們探究的方向。

最后讓學生們根據(jù)導圖來設計自己的生日派對，然后了解別人的生日派對時又可以剛才同樣的方式進行，舉一反三，活學活用。

在這里老師只起了一個引領(lǐng)的作用，創(chuàng)設情境將學生引向思維的彼岸， 點燃思維的火花，讓這“星星之火”慢慢“燎原”，鼓勵學生積極參與，不僅鞏固了上節(jié)課所學的知識，同時肯定了學生的先學，也調(diào)動學生搜集自己的所學，將自己所學的知識進行重組，提出問題，將知識在交際中進行運用。雖然有些問題并不是很符合現(xiàn)實，例如討論過去得到的禮物、最喜愛的禮物、父母親等的禮物時應使用過去時，但是學生愿意問，并且樂于問，體現(xiàn)了語言的交流互動的作用。

（二）自學式質(zhì)疑，喚醒學生“自奮其力”

學生的質(zhì)疑還可以延伸到課外，為了更好地體現(xiàn)以生為本，突出學生的主動性，鼓勵學生自己在練習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而讓自己更有目的地自主探究。教學實踐表明，自主發(fā)問對促進學生思維，對于學生理解和掌握所學的知識點起到了舉足輕重的作用，不僅可以改變學生“被學習”的狀態(tài)，更重要的是能喚起學生的“學習主人翁”意識，變“要我學”為“我要學”再到“要學會”，從而為自己的學習效果和學業(yè)負責，真正做到“自奮其力，自致其知”。

例如，三年級的學生剛剛接觸復數(shù)時，自主學習單中就出現(xiàn)了一些填空讓學生完成。學生做完以后就提出了這樣的問題：為什么有的some后面的單詞需要加s，有的加es，有的加ies，有的什么都不加呢？對于這樣的問題，我首先給予了大大的表揚，肯定這個學生會思考，會質(zhì)疑，而且思考得非常深。其次，我把這個問題在課堂上和大家一起討論。對于三年級的學生來講，涉及具體的單復數(shù)的分類可能為時過早，我給出了幾個例子，請學生們用s，es，ies進行填空。

1.-What are these？

-Theyre . （peach）

2. I have two .（doll）

3.-What can you see？

-I can see some .（butterfly）

4.Some （milk），please.

學生通過選擇、觀察、討論、分析、小結(jié)、歸類的方式，解決了這個問題。當說到chocolate為單數(shù)時，有一個學生就提出為什么chocolate有時也加了s。說明學生觀察時都很細心，接著我又以圖片的形式呈現(xiàn)“一盒巧克力糖”和“一整塊巧克力”，T：Do you like chocolate？ Look！ Whats this in the box？ Ss： Its a box of chocolates. 老師繼續(xù)追問：Whats this in the bag？ 三年級的學生有些猶豫。T：Its a bar of chocolate.一整塊巧克力就是單數(shù)。有時候我們?yōu)榱粟s進度，不得不壓縮自己的教學環(huán)節(jié)，按既定的模式走，而忽略了學生真正想要的，有時候?qū)W生的隨意插話也是很好的教學資源，“自學式”是一個美麗的“生成”。

（三）發(fā)散性互動，張開學生思考想象的“雙翼”

語言來源于生活，服務于生活。英語教學也要體現(xiàn)語言的生活化，引導學生將知識運用到生活實際中，并試圖從生活中尋找問題。 例如，在教學譯林版英語3A Unit 8 Happy New Year第三課時鞏固時，我讓學生圍繞新年禮物展開討論，讓對話更加豐滿。

S1： Merry Christmas！

S2： Merry Christmas！

S1：This is for you.

S2： Thank you. Whats this？

S1： Its a big blue robot.

S2： How nice！

S1： Here you are.

S2： Thank you.

此時，對于班級中的less able students已經(jīng)達成了單元學習目標，如何讓學有余力的學生“跳一跳，夠得到”，往更高層次提升，于是，我繼續(xù)引導學生們往下表述。

S2：Look at my new robot .

S3： How nice！

學生們接二連三地用學過的贊嘆語進行表揚。

S4：Its great.

S2： Thank you.

以本為本，這樣的要求對于more able students（中等學生）來講又是一次整合提升，他們能將前面所學的知識融入新學的知識中進行綜合運用。但是，對于most able students 我們能否鼓勵他們進一步的詢問呢？

S3： What colour is your robot？ （S2：Its blue.）

S4： Do you like it？ （S2：Yes， I do.）

S5： Where...？ （ 學生不知怎么詢問哪里來的。T：Where is it from？ Its from....）

S2： Its from my father.

S6： What can the robot do？ （教師引導學生說，S2：It can dance.）

學生們提問的方式豐富多樣，覺得所學的英語有用武之地了，除了在課堂中可以使用英語，只要做一個有心的人，生活處處皆學問。

再次，營造民主和諧的教學氛圍也異常重要，在生活中的亦師亦友，課堂上的平等、自由、寬松氛圍，老師的激勵話語，正確地引導，及時地肯定，都能促使學生勇于思考探究。

陶行知先生就曾有詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”有了質(zhì)疑，探究才有方向、才有動力、才有創(chuàng)新。因此，老師要做有心人，平時的課內(nèi)課外都能引導正確的質(zhì)疑、合理的探究，讓學生學以致用，提高綜合運用英語的能力。