陳虹利

摘 要：現(xiàn)階段，五年制學前教育專業(yè)已逐漸成為我國培養(yǎng)幼兒師資的主要方式之一，作為“祖國花朵”的引路者，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要性就不言而喻。為此，我們要充分認識到人才培養(yǎng)模式對五年制學前教育專業(yè)的重要性，分析五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢以及存在的問題，在此基礎上大膽革新教學傳統(tǒng)，建立科學的培養(yǎng)目標和課程體系，建立有效的園校交流合作的機制，重新定制五年制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：學前教育；人才培養(yǎng)模式；改革；五年制

當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側(cè)面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業(yè)就要高質(zhì)量、高標準來培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

一、當前我國五年制學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢

在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術(shù)技能的訓練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。

2.課程設置結(jié)構(gòu)陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點

五年制學前教育專業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降。

3.專業(yè)教學資源缺乏，教學實踐場地不夠

五年制學前教育專業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術(shù)類、英語類課程大多由藝術(shù)系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學前教學資源和校內(nèi)外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。

二、科學定位人才培養(yǎng)目標

只有科學定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據(jù)國家的教育目的，并從五年制學前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調(diào)藝術(shù)技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學基本技能，熟悉多媒體技術(shù)教學應用能力和外語應用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構(gòu)建學生為主體的教學理論和素質(zhì)教育為中心的培養(yǎng)模式。

三、重新建構(gòu)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設置。在五年制學前教育專業(yè)課程設置上，要根據(jù)五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學合理地建構(gòu)課程體系。在具體建構(gòu)過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構(gòu)五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學制優(yōu)勢。首先五年制課程建構(gòu)要以培養(yǎng)目標為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養(yǎng)重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據(jù)五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務的同時培養(yǎng)學生的特長。最后，五年制學前教育專業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實到各課程中去。

四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制

為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學前教育專業(yè)的高?？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業(yè)實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構(gòu)進行合作。高校為幼教機構(gòu)提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或?qū)ｍ椆ぷ鞯拈_展；幼教機構(gòu)則為高校提供實踐教學、調(diào)查研究、社會實踐、專業(yè)見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。

綜上所述，五年制學前教育專業(yè)是我國當前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據(jù)時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]鞏汝訓等.對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認識與探索[J].當代教育科學.2007（13）.

[2]陸國民.試析中高職貫通人才培養(yǎng)模式[J].教育發(fā)展研究.2012（17）.

（作者單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學院）endprint