張姝

摘 要：探究性課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，將探究性教學(xué)引入文言文及古詩文教學(xué)關(guān)鍵是要抓住三個方面，即用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入正課；積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本，自我提疑解疑；最后教師激勵評價并引申探究。在對文言文及古詩文教學(xué)形式多樣化進(jìn)行探究的過程中，來提高學(xué)生靈活運(yùn)用文言文的技能，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的文言文及古詩文教育。更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文言文 古詩文 教學(xué)形式 多樣化 探究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0170-02

探究性課堂教學(xué)是新課程改革的核心，其基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

對文言文教學(xué)形式的探究。

1 激趣引題，精心導(dǎo)入

1.1 故事導(dǎo)入

教師運(yùn)用故事來導(dǎo)入新課是快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳方法，因?yàn)槊恳粋€孩子心中都或多或少地懷揣著童趣，尤其是對故事的興趣和追求，如果教師把新知識融入到故事當(dāng)中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育思想。

1.2 詩詞導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境，運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，有效并快速地激發(fā)起學(xué)生的心理感受。教師進(jìn)一步提出：與《念奴嬌·赤壁懷古》同時期的作品《赤壁賦》一文是否與它的意境、情感一致呢？由于這種作比較的教學(xué)形式導(dǎo)入很新穎，所以同學(xué)們都會認(rèn)真進(jìn)行思考與探究，在很自然的教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

1.3 生活導(dǎo)入

有很多的知識源于生活，因此把同學(xué)們的生活與所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，運(yùn)用生活導(dǎo)入新知識也是激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種途徑。如教學(xué)某文言文時可把歌頌偉大的母愛與同學(xué)們生活中所理解的母愛進(jìn)行對比并導(dǎo)入新課，這種拋磚引玉用生活打動同學(xué)們的教學(xué)方式引入課文教學(xué)的過程可以很快并充分地調(diào)動起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，可有效地提高課堂教學(xué)效率。

2 解疑導(dǎo)撥，合作探究

這是實(shí)施探究性課堂教學(xué)的主要一步，可分以下幾個階段進(jìn)行。

2.1 學(xué)生自學(xué)課文階段

學(xué)生被吸引進(jìn)課文后，教師要先要求學(xué)生進(jìn)行“還原性閱讀”，即學(xué)生不借助任何資料和任何信息，自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)文本，并把自學(xué)感受和不能解決的問題記錄下來，還要就作品內(nèi)容、語言、藝術(shù)特色等發(fā)表自己的見解。學(xué)生讀過一、二遍后再借助文本提示、課后注解以及思考題、相關(guān)資料深入鉆研課文，自行解決一些前面提出的問題，并在前面思考的基礎(chǔ)上提出一些高質(zhì)量的問題。

2.2 組內(nèi)討論階段

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的分成幾個學(xué)習(xí)小組，分組對同一問題進(jìn)行討論，在討論過程中要求各小組成員都要踴躍發(fā)言提出對問題的見解和合理答案，然后各小組對問題答案進(jìn)行匯總，再由教師做出評定，對正確答案進(jìn)行解釋和講解。

3 激勵評價，引申探究

學(xué)生的探究活動教師要始終給予肯定與鼓勵，激勵他們要在學(xué)習(xí)活動中不斷地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時不要馬上退縮而要迎難而上，積極地進(jìn)行解決。并要求同學(xué)們把探究學(xué)習(xí)從課堂引申到課外，利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等廣泛地查閱資料解決探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步提高自己的獨(dú)立解決問題能力和探究能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)只注重課堂學(xué)習(xí)的過程而忽視了課外自主學(xué)習(xí)的重要性，因此獨(dú)立探究能力也會受到局限，所以教師要提出并鼓勵同學(xué)們走出課堂，探究更加廣泛的課外知識群，深入探討并研究某一知識課題，通過對知識課題的深入研究來擴(kuò)大自己的知識面和學(xué)習(xí)面，從而提高自我判斷與學(xué)習(xí)能力，掌握更多的技巧與學(xué)習(xí)方法。

對古詩文教學(xué)形式的探究。

對古詩文教學(xué)形式的探究著重于探討如何利用古詩文教學(xué)形式多樣化，來提高學(xué)生靈活運(yùn)用古詩文的能力。

通過觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對古詩文都存在一定的抵觸情緒，原因不在于學(xué)生而是在于我們的教學(xué)方法從一開始就沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教授古詩文方法是注重于讓學(xué)生背誦，在學(xué)生還不完全明白古詩意思的情況下就要求同學(xué)們熟讀和背誦，同學(xué)們在這種要求下只是為了完成作業(yè)而背誦而缺乏了主動性和積極性，學(xué)習(xí)起來不但效率低而且情緒低落沒有學(xué)習(xí)熱情，長此以往就會對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師要改變這一現(xiàn)狀就要細(xì)心而精心地運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動變主動地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，讓活躍的課堂氛圍感染到每一名學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而提高課堂效率。

3.1 利用故事創(chuàng)設(shè)具體情境提高學(xué)生靈活運(yùn)用古詩文的能力

在前面提到教師運(yùn)用故事來導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，那么教師利用故事來創(chuàng)設(shè)具體情境把古詩的意境與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使同學(xué)們的生活感悟與古詩的思想表達(dá)和意境產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，讓同學(xué)們不再感到古詩與自己生活的距離，并讓同學(xué)們深刻領(lǐng)悟到幾千年前古代詩人的思想與現(xiàn)今自己的思想感情及所悟存在的相通點(diǎn)及共鳴點(diǎn)，拉近詩人與學(xué)生之間產(chǎn)生的時空距離，當(dāng)同學(xué)們一旦發(fā)現(xiàn)古代詩人的思想感情與他們是感同深受時就會一下子進(jìn)入到急于探求古詩意境與思想的學(xué)習(xí)之中，這樣無形之中就調(diào)動起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，由于同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，對于文言文的學(xué)習(xí)沒有了抵觸情緒，學(xué)習(xí)過程就會輕松愉悅起來，思維也會變得異常活躍與積極，當(dāng)遇到文言文學(xué)習(xí)中的困難時也會主動地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)表達(dá)朋友之情的古詩時，如“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”一句，教師可結(jié)合同學(xué)之間的友誼讓同學(xué)們用白話表達(dá)一下自己與同學(xué)的友誼，語言越生動感人簡煉越好，同學(xué)們絞盡腦汁想出了很多的語言表達(dá)詞句，但大家聽了都會感到不是語言啰嗦就是表述不清，這時教師提出同學(xué)們是否可以用古代詩人的名句來表達(dá)朋友之間的友誼呢？那就是“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”一句，接著教師再把此句的發(fā)生意境和作者所要表達(dá)的思想感情及詩句的內(nèi)涵給同學(xué)們講解出來，同學(xué)們聽后恍然大悟：原來古代詩人會用這樣精煉的語句來表達(dá)個人的思想感情，由此對古詩的學(xué)習(xí)不再感到陌生，情不自禁地會進(jìn)入到對古詩的進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。教師就是要這樣抓住古詩的意境與內(nèi)涵并找到與同學(xué)們生活產(chǎn)生共鳴的思想情感來教授古詩，就會使課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣，使古詩教學(xué)不再枯燥無味，并以此培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用古詩的能力。

3.2 通過圖片、照片等的形象資料創(chuàng)設(shè)特定氛圍，幫助學(xué)生理解古詩文抽象的意境內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時會覺得很抽象，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f古詩文內(nèi)容大多是抽象的意境和艱深的古文字，不像現(xiàn)代文那樣淺顯易懂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過圖片、照片等的形象資料創(chuàng)設(shè)特定氛圍，讓他們理解其抽象內(nèi)容。

（1）利用圖片創(chuàng)設(shè)特定氛圍，幫助學(xué)生形成形象思維。

如在教授山水詩時，教師可以利用大量山水美景圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)生游歷祖國大好河山的特定氛圍，教師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在古詩與美景的海洋中。通過多媒體展示圖片，讓學(xué)生聯(lián)系與圖片風(fēng)景意境相符的古詩文，比如當(dāng)大家游歷到直沖而下的瀑布前時，學(xué)生很快會在頭腦中浮現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當(dāng)大家游歷到白云繚繞的山頂時，學(xué)生很快能聯(lián)想到“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層、會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等的詩句。等到夕陽西下時，學(xué)生看著落日的圖片，心中又涌起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句，這樣美的意境單純靠教師的講解是不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)容的，只有通過這樣直觀形象的教學(xué)形式，學(xué)生才能明白抽象的古詩文其實(shí)蘊(yùn)含在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，它既不高深莫測也不陽春白雪，學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)古詩，而是饒有興趣地誦古詩、用古詩、賞古詩。

（2）利用學(xué)生自己照片可以提高學(xué)生的積極性和熱情。

教師可以讓同學(xué)們把自己旅游時拍的照片拿到課堂中，通過照片中的美景讓同學(xué)們運(yùn)用古詩句來表達(dá)一下自己的情感與感受，這樣做的目的是讓同學(xué)們明白我們現(xiàn)代人的美好情感在幾千年的古代古詩人同樣會有這樣的感受，看看古詩人會運(yùn)用怎樣的詩句來表達(dá)自己的思想感受，如“二月春風(fēng)似剪刀、滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等表達(dá)春天的詩句。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情就會不斷地高漲，課堂氣氛也會活躍起來，由此同學(xué)們的積極性被激發(fā)出來。

4 利用影視資料幫助學(xué)生鑒賞古詩文深刻的思想內(nèi)涵

很多同學(xué)都能熟練地背誦許多古詩，但對有的古詩卻不能很快地說出古詩所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，這種學(xué)習(xí)古詩的方法是我們不值得提倡的，原因是這樣就會失去靈活運(yùn)用與學(xué)習(xí)古詩的能力。根據(jù)新課程改革的要求，教師可以利用大量的影視資料，來幫助學(xué)生鑒賞古詩文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛耙曎Y料直觀形象生動，可以使同學(xué)們淺而易懂地明白古詩作者所要表達(dá)的思想感情和古詩意境。在古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去理解古詩文的抽象意蘊(yùn)，而此時的抽象意蘊(yùn)是不能直接看出來的。學(xué)生需要通過自己的想象或思考把這種意境如畫地勾勒出來，使這種意境變換成實(shí)體，這要求學(xué)生具備一定的想象力，所以如果能配以恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y料對學(xué)生更好地揣摩語言文字和領(lǐng)悟寓意起到一定的作用。另外古詩的歷史背景如果由教師口述會顯得枯燥，但如果利用影視資料來講述會吸引同學(xué)們的注意力，會有利于同學(xué)們對古詩的內(nèi)涵理解，課堂教學(xué)效率會更高些。

綜上所述，文言文及古詩文教學(xué)形式的多樣化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生終生受用的情感體驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，讓他們切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。教師要運(yùn)用創(chuàng)新教育思想與教育理念并通過形式多樣的教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下互助互動學(xué)習(xí)與討論交流，把文言文與古詩的學(xué)習(xí)與探究深入開展并進(jìn)行下去，培養(yǎng)同學(xué)們靈活運(yùn)用和駕馭學(xué)習(xí)古詩與文言文的能力，在古詩與文言文的學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)揮自己獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)古詩與文言文的技巧與學(xué)習(xí)方法，并通過探究生活發(fā)現(xiàn)生活中的豐富知識，提高自己的語文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。通過對文言文與古詩文的學(xué)習(xí)來不斷提高和促進(jìn)同學(xué)們掌握其他語文知識的能力，只有同學(xué)們具備了終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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