劉泱泱　田杰

摘 要：目的 為了進(jìn)一步探討微課在藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的作用。方法 回顧性總結(jié)2013級(jí)藥學(xué)專業(yè)及2013級(jí)藥劑學(xué)專業(yè)高職高專學(xué)生兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)共計(jì)80例教學(xué)與課程考核資料，兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和部分微課教學(xué)法，分別完成教學(xué)計(jì)劃后進(jìn)行考核并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。結(jié)果 所有學(xué)生均成功獲得考核統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，觀察組學(xué)生經(jīng)過(guò)微課教學(xué)法后，藥理學(xué)基礎(chǔ)課考核成績(jī)均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組（P<0.05），而在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方面，觀察組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 微課在提高藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專藥理學(xué)教學(xué)中具有更優(yōu)秀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 藥學(xué) 高職高專 藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（a）-0140-02

藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短（一般是三年），與四年制學(xué)習(xí)的本科生相比，《藥理學(xué)》課時(shí)少，學(xué)習(xí)深度不夠，而且藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專學(xué)生由于自身原因（例如自學(xué)能力較差等）并不能真正達(dá)到《藥理學(xué)》的教學(xué)目的，但本門課程在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后（比如藥店、藥廠以及參加藥師執(zhí)考等）具有重要的意義[1-2]。因此，優(yōu)化教學(xué)方法在高職高專學(xué)生的授課過(guò)程中是十分重要的，筆者單位對(duì)部分班級(jí)在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上加用部分微課教學(xué)方法，收到了滿意的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究統(tǒng)計(jì)對(duì)象為2013級(jí)藥學(xué)專業(yè)及2013級(jí)藥劑學(xué)專業(yè)高職高專學(xué)生兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)共計(jì)80例（每個(gè)班級(jí)各有四十名學(xué)生），其中包括男性38例和女性42例，年齡范圍為19～21歲，平均年齡為（20.1±1.1）歲。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《藥理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)方法：觀察組采用部分微課教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。另外，經(jīng)教務(wù)處調(diào)研結(jié)果顯示，兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)和藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明兩組學(xué)生在使用不同的《藥理學(xué)》教學(xué)方法后的成績(jī)考核結(jié)果具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

觀察組學(xué)生按照微課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體方法為：一是將課堂分解（即將一節(jié)課分解為諸多微課），準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，例如講授“心律失?！睍r(shí)，將課堂分為以下三個(gè)部分：心律失常的分類、各種類型心律失常的首選藥和心律失常用藥過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并對(duì)這三個(gè)部分的內(nèi)容通過(guò)視頻、動(dòng)畫和提問(wèn)等方式幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二是授課老師可以根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱的要求，將每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制成不同的微課單元并分別講解，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解的需求，也可彌補(bǔ)理論課堂聽(tīng)課的不足。對(duì)照組學(xué)生按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)方法不再贅述。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，學(xué)生的生活中日常交流很多都是依賴微信、qq和微博等，枯燥乏味的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到厭倦，因此，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，建立班級(jí)qq學(xué)習(xí)群，將微課的ppt課件及相關(guān)的教學(xué)視頻上傳至公共郵箱，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生也可以在群里展開(kāi)討論，對(duì)不懂的問(wèn)題可以提問(wèn)老師。

1.3 考核指標(biāo)

所有學(xué)生均在《藥理學(xué)》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)部分（分為藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)考核內(nèi)容）的考核，兩組學(xué)生考核內(nèi)容一致，兩門課程均實(shí)習(xí)百分制，分值高者說(shuō)明教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選擇SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型為隨機(jī)抽樣的對(duì)照試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)平均值計(jì)量資料（以均值加減標(biāo)準(zhǔn)差表示：）的組間比較方法選擇卡方檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)，行雙邊檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

所有學(xué)生均成功獲得考核統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，觀察組學(xué)生經(jīng)過(guò)微課教學(xué)法后，藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考核成績(jī)均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組（P<0.05），而在藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)的考核方面，觀察組患者成績(jī)明顯高于對(duì)照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表1）。

3 討論

微課教學(xué)模式是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方法，它能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有效地將課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的[3]，由本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，觀察組學(xué)生在部分微課教學(xué)方法教學(xué)后，學(xué)生的藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考核結(jié)果與藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果均獲得明顯提升（與對(duì)照組相比），由此可以推斷出微課在提高藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專《藥理學(xué)》教學(xué)中具有更優(yōu)秀的教學(xué)效果。

微課教學(xué)法雖然在本研究中收到了比較滿意的教學(xué)效果，但是其也有一定的應(yīng)用范圍：微課教學(xué)方法可分為課前預(yù)習(xí)類，知識(shí)理解類、新課程導(dǎo)入類和小結(jié)拓展類等，這種教學(xué)方法應(yīng)用在藥理學(xué)方面可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，適合在課堂上的微型時(shí)間段內(nèi)使用數(shù)字化的教學(xué)資源，它不受到教學(xué)資源時(shí)間和空間的限制，留給學(xué)習(xí)者很大自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以對(duì)微課中的教學(xué)視頻反復(fù)觀看，進(jìn)而對(duì)不同層次的學(xué)生起到最大程度的教學(xué)力度。另外，微課教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該把握的原則是緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，徹底分析并認(rèn)清教學(xué)對(duì)象后對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更有目的性的設(shè)計(jì)[4-5]，例如，在藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專《藥理學(xué)》教學(xué)中，要把握住藥學(xué)高職高專學(xué)生將來(lái)要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，以此為中心進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠熟練掌握基本的藥物臨床使用原則，達(dá)到教學(xué)目的。

微課教學(xué)方法為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)高職高專的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》方面提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而授課老師備課時(shí)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)是微課課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件，從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[6]。另外，微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用圖片、文字、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式，但是，微課是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的講授還不能真正的做到連貫性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，因此，如何利用微課優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，尚需進(jìn)一步的探討。

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