尼瑪?shù)录?/p>

【摘要】本文旨在“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；努力實現(xiàn)“教書育人”的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 育人功能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0061-02

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。

如語文課文《生命生命》一課，通過學(xué)習(xí)，現(xiàn)就本課在“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；”方面的作用，談點個人粗淺的、不成熟的想法。

《生命生命》由臺灣著名作家杏林子所寫。課文通過三個典型事例，以樸實簡潔的語言、獨特的視角、形象與理性有機結(jié)合的手法，揭示了生命雖然短暫，但可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。體現(xiàn)了作者“珍愛生命，積極進取的人生態(tài)度”這一深邃的人生哲理。小學(xué)生是人生觀、世界觀、價值觀初步形成的重要時期，是思想、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，是行程個性心理和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，升華思想、積淀道德，形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，為良好的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

就《生命生命》這一課而言，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面滲透并發(fā)掘其育人功能，從而達(dá)到教書育人的目的。

一、結(jié)合作者經(jīng)歷，發(fā)掘育人功能

本文作者杏林子自十二歲起患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行、肩不能舉、手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)，小學(xué)畢業(yè)后因病輟學(xué)，但數(shù)十年來堅持自修；雖然肢體殘疾，但卻以驚人的毅力，筆耕不輟寫出了四十多部膾炙人口、思想深邃、含義深刻的散文、小說、傳記和劇本，以致成為臺灣文壇上知名的作家。

從杏林子的人生經(jīng)歷中，我們不難看出，她在命運面前沒有沮喪和沉淪，而是以頑強的毅力和堅強的意志與病魔抗?fàn)帯?/p>

在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住這一典型事例實施教學(xué)，這部分內(nèi)容既是學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的語文知識，又能展現(xiàn)作者人生經(jīng)歷中那種獨特的個性品質(zhì)和堅韌不拔的毅力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受到熏陶和感染，一個肢體殘疾卻有著鋼鐵般意志的人物形象便浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，這個生活中的強者形象便深深地印刻在學(xué)生的記憶里，進而促使學(xué)生積極的暗示自己，不斷地發(fā)奮努力，拼搏進取磨礪自己堅強的意志，勇做生活中的強者，從而達(dá)到對學(xué)生實施教育的目的。

二、結(jié)合內(nèi)容，實施育人功能

正是由于作者本人立足于自身的經(jīng)歷，所以本課采用設(shè)問的形式開頭：“生命是什么？”。課文中作者抓取了形同自己命運的“飛蛾求生”與“磚縫里生長的瓜秧”這個在生命浩瀚的海洋中讓人們不屑一顧的弱小個體頑強瞬間。在作者看來他是那么的強大、那么的堅毅……。與作者自身的命運相比，又有什么兩樣呢？在“聽到自己心跳”的剎那，“給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的”。

通過對課文內(nèi)容的理解和分析，將作者描寫的弱小的生命所展現(xiàn)出的頑強的生命力內(nèi)化為學(xué)生的個性品質(zhì)，從而達(dá)到“培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)”，實現(xiàn)課標(biāo)要求的“工具性與人文性”高度統(tǒng)一的目的。

三、整體把握，拓展育人功能

從作者通過對“飛蛾求生”、“磚縫里生長的瓜秧”的描寫，擴展到“聽到自己心跳”，從表面上看是三個典型事例的有機結(jié)合；但我認(rèn)為，其實質(zhì)是同一命運中的“三個階段”，即可以概括為“求生階段——頑強生長階段——展現(xiàn)生命光彩階段”這三個過程，這是作者生命旅程的真實寫照。暗喻作者本人在生命的不同階段對生命的渴望、追求和奉獻。

當(dāng)她被命運扼住了咽喉的時候，她拼力抗?fàn)?、與命運決斗，以頑強的意志、堅忍不拔的毅力與病魔作斗爭，迎接命運的挑戰(zhàn)，“于是，我下定決心，一定要珍惜生命”。

總之，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

不僅如此，語文教學(xué)還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

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