楊祎

作為世界大學體制的流行模式，學生學分管理即學年學分制的基本概念為：既規(guī)定了學生所學的基本年份，又規(guī)定在所要取得的學分數(shù)。隨著近些年來，教育改革的不斷深化，眾多學校開始針對自己的教學特點進行學分制改革，取得了不錯的效果。但是我們必須清楚地認識到，學分管理還面臨著諸多問題，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，以更加科學、合理的學生學分管理來獲得學生、學校以及社會的認可。成都理工大學在2013年實行了新的學生學分改革方案，主要針對學生學分的管理工作進行細化與深化，本文結(jié)合此具體案例著重分析加強管理工作的做法。

一、學生學分管理工作所面臨的問題

成都理工大學作為全國知名學府，在進行學生學分管理時出現(xiàn)了相當多的問題。

（一）學分兩極化

在實際運作過程中，對于大學中學習成績比較好的學生，為更早獲取更多的學分，往往在初期就選擇了多門學科。而其他學生有著或多或少的因素，對學科的選擇則并不多。這就造成了一種特殊的現(xiàn)象，有的學生能夠修完所有學分提前畢業(yè)，但是還有的學生學分一直都未修滿。這就在學生管理上出現(xiàn)了很多問題。修滿學分的學生熱衷于參加社會實踐，而學校的相關規(guī)章制度又不允許，此舉并不利于學生全面發(fā)展。

（二）學科兩極化

學校在開設多樣的學科的同時，力求最大限度地滿足學生的興趣，在不同學院以及不同專業(yè)之間進行了綜合協(xié)調(diào)，使學生可以跨學院、跨專業(yè)進行學習。但是，由于很多學生對于某些專業(yè)十分熱衷，導致某個專業(yè)的學生報名爆滿，而另一種情況是學科有人數(shù)限制，使得很多學生未能及時報名。

（三）教學資源不平衡

由于學校專業(yè)的差別，學生在進入所學專業(yè)后，對專業(yè)的師資力量并不太滿意，使得很多學生希望通過修習學分來獲得其他專業(yè)的知識，以提高自己的綜合素質(zhì)。但是，學生學分制必須要求學生修完自己的專業(yè)課程，尤其是核心課程更需要學生進行修習，這在一定程度上遏制了學生的綜合發(fā)展。大學的專業(yè)畢竟資源有限，無法滿足很多學生的興趣要求。但是，學校并未作出相應的調(diào)整，使眾多的學生在進行學習時，只為了單純的取得學分，未能將所學知識學以致用。

二、加強學生學分管理的對策

（一）針對教學計劃進行優(yōu)化改革

學生學分制的優(yōu)勢已經(jīng)充分證明，目前在大學教育中，學生學分制是最適合的教學計劃。但是，學校仍然要進行相關計劃的修改。特別是對于管理比較松散的大學，更加要注意教學計劃的改革以適應學生的需要。對于教學計劃要在開學之初確立一個明確的方向，在實踐中應該進行相應的調(diào)整，避免僵化。對于專業(yè)中的個別學習強度較大的模塊可以適當放慢教學進度，充分保證大多數(shù)學生都能夠完成所修學分。學習要充分結(jié)合自身實際，制定符合自己特色的教學計劃。在教學進行中，避免受到其他因素的影響，使教學“按部就班”，同時又不失靈活性。

（二）加強學生選課的培訓指導

學生只是針對本身所選專業(yè)進行學習顯然是不夠的，為了增強綜合素質(zhì)，需要對學生進行多學科的選擇。學生在選課之前，學校組織相關人員進行培訓，可以在教學計劃中加入這一模塊。學校在進行培訓的過程中，要充分使學生認識到選課的重要性，使學生從自己的實際出發(fā)，選擇一個適合自己個性發(fā)展的學科。避免學生進行盲目選課，也減少了教學資源的浪費。同時，在網(wǎng)絡選課進行之前可以“試選課”，這樣學校就充分了解了學生的需求，在進行試選課之后，再對有關學科進行調(diào)整。同時，加強對網(wǎng)絡選課的管理，嚴禁學生代替他人進行選課，以確保選課的質(zhì)量。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

作為學校教學質(zhì)量的保證，教師綜合素質(zhì)的提高，對于學校以及學生的長遠發(fā)展有著重要作用。教師綜合素質(zhì)的提高對于學生學分制有著十分重要的保證。教師的教學理念越先進，學分制就更加靈活，教學質(zhì)量就能夠有提升的空間。優(yōu)秀的教師不只是利于提升學生的專業(yè)知識，而且對于學生的人生有著重要的啟迪作用。教師對于學分制的靈活運用能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提高，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，也是學校走上多元化辦學的重要基礎。

責任編輯鄒韻文