黃宇威

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，遇到疑問喜歡請教教師。教師釋疑時應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生“學(xué)”的素質(zhì)。

“釋疑”是一種特殊的認(rèn)識活動，也是學(xué)生情感充滿心理活動的過程。 “釋疑”對于學(xué)生來說其實也是一個探索活動。如何才能使學(xué)生帶著高漲的情緒從事“釋疑”的學(xué)習(xí)與思考呢？筆者在“釋疑”時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征，想方設(shè)法在“釋疑”過程中創(chuàng)設(shè)、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的探索求知欲望，幫助他們分析出現(xiàn)障礙的原因，矯正他們原有認(rèn)識的偏差，充實、完善他們對問題分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，引導(dǎo)他們解決問題，以此提高他們思維的品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高與發(fā)展。經(jīng)過長期的深入研究，反復(fù)實踐，證明了筆者的三克服、忌灌輸、三加強的做法效果甚佳。

1. 克服“投射效應(yīng)”的影響。心理學(xué)告訴我們，由于心理定勢的影響，人們很容易以自身的情感體驗，思維習(xí)慣來判斷他人的心理活動，產(chǎn)生一種把自己的想法投射給他人的“投射效應(yīng)”。受之影響，在解答學(xué)生問題時，教師往往認(rèn)為學(xué)生與自己有同樣的思路，只要解決了這一思維程序中的有關(guān)疑難，就能達(dá)到“釋疑” 的目的。但是，學(xué)生看問題的角度和思路與教師常常不相同，甚至相差甚遠(yuǎn)，其遇到的問題與教師的判斷并不一定吻合。

2. 克服“反饋”概念在教學(xué)中的作用上存在的認(rèn)識上的偏差。心理學(xué)控制論理告訴我們，反饋的控制過程是利用給定信息與真實信息的差異來解決矛盾的。由此不難得出“提供和矯正信息越及時就越有利于學(xué)生認(rèn)識系統(tǒng)的自行調(diào)節(jié)、自我完善，從而自覺地縮小標(biāo)差”這樣一種觀點。故在解決問題時，總是希望學(xué)生的認(rèn)識從一開始就定位在“正確”、“合理”等格局上，而忽視了學(xué)生的認(rèn)識是一個由不知到知之不多再到知之較多，螺旋式上升的過程，忽視了辯證思想的指導(dǎo)作用。

3. 克服自身心理品質(zhì)方面的缺陷。沒有銳敏精細(xì)的觀察力，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵所在，就找不到幫助學(xué)生排憂解難的有效措施；沒有豐富的想象力與創(chuàng)造思維能力，溝通學(xué)生障礙與正確解法的聯(lián)系，就不能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順其思路將問題的解決納入正軌；沒有高度的責(zé)任感，就不會深入地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動的過程，從而簡單作答，完成任務(wù)了事等等。這些都會影響“釋疑”的質(zhì)量，也降低了 “釋疑” 的功效。

忌灌輸就是在教學(xué)實踐中“釋疑”時，不要只局限于告訴學(xué)生怎么做，不假思索地把自己解決問題的辦法和盤托出。否則，表面上看起來似乎很“完美”地解答了學(xué)生的問題，但卻忽視了很重要的一點，那就是無形中簡單地否定了學(xué)生解決問題的思路，把 “釋疑”變成了一種“灌輸”，背離了學(xué)生自身內(nèi)在的認(rèn)識，抑制了學(xué)生自身思維的發(fā)展，同時還會給培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)造成較深的負(fù)面影響。

通過上面的分析，明確了不應(yīng)該怎樣，但又應(yīng)該怎樣做呢？

1. 加強理論學(xué)習(xí)，端正教育思想，切實強化內(nèi)功，提高心理品質(zhì)。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育方法。樹立起充電的理念，加強教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教育理論水平，從根本上解決對 “釋疑”的作用、方法等方面的認(rèn)識。同時注意培養(yǎng)和提高自身的觀察力、記憶力、感知理解力、想象力和創(chuàng)造思維能力等心理品質(zhì)，并在實踐中，自覺努力克服思維定勢，站在較高層次上為 “釋疑”制定和把握各種切實可行的有效措施，充分把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)緊密結(jié)合起來，增強“釋疑” 的針對性。

2. 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維活動的研究，對癥下藥。經(jīng)常有意識地與學(xué)生進(jìn)行“心理換位”，試著從學(xué)生的角度去理解、分析問題，設(shè)身處地地了解學(xué)生所面臨的困難，了解其請教教師的所在期望，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，這樣才能使“釋疑”抓住關(guān)鍵。

3. 加強學(xué)法指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在“釋疑”時，要注意分析學(xué)生原有思路，在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住疑難的本質(zhì)、關(guān)鍵，積極尋找解決問題的契機，將 “釋疑” 的過程轉(zhuǎn)化為師生共同探索、發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提高。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)學(xué)生如何來解決疑問，而不是自己代替學(xué)生來解決問題。

責(zé)任編輯鄒韻文