張淑鳳 王海杰 劉穎

【摘要】基于工作過(guò)程的課程改革是高職教育的大勢(shì)所趨，本文從高職教育存在的價(jià)值及課程現(xiàn)狀、基于工作過(guò)程課程改革的含義及對(duì)策幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高職教育 基于工作過(guò)程 改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0063-02

隨著職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育工作的重點(diǎn)正在從量的擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。這就涉及到教學(xué)改革問(wèn)題，高職教育存在的價(jià)值到底是什么？它和原來(lái)的中職技校有何區(qū)別？這是高職教育工作者感到困惑的問(wèn)題。雖然困惑，但有一些教育理念必須厘清，然后堅(jiān)持做下去。

一、高職教育分析

1. 育人是第一位的

教育的目的是為了培養(yǎng)人才，人才，首先得成了人才能夠成才。高職教育中育人是第一要?jiǎng)?wù)?，F(xiàn)在對(duì)高職教育人才的定位是高端技能型人才，即要求我們培養(yǎng)的人才技術(shù)技能高超，又要具有崇高的人格品質(zhì)，這樣才能體現(xiàn)出育人的根本。

2. 以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后要求立即能夠上崗，那是不是就與中職教育相同了呢？高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和可持續(xù)發(fā)展能力是中職生欠缺的。這樣一來(lái)，高職學(xué)生兼有本科學(xué)生欠缺的技術(shù)技能和技校學(xué)生缺少的知識(shí)儲(chǔ)備，何愁沒(méi)有發(fā)展之路呢？

3. 高職院校課程現(xiàn)狀

現(xiàn)在大部分院校的課程設(shè)置分為公共素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。總學(xué)時(shí)超過(guò)了國(guó)家教指委的建議學(xué)時(shí)，為什么我們用了大量時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還是達(dá)不到用人單位的要求呢？

那是因?yàn)楦呗氃盒＿€是“學(xué)科本位”思想，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）課程體系問(wèn)題

高職教育的課程設(shè)置一直是本科課程的壓縮版，那么怎樣制定課程體系？國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源認(rèn)為[1]：對(duì)于高等職業(yè)教育，社會(huì)需求在課程設(shè)置中占有非常重要的地位。所以要以社會(huì)需求來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再以人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程體系。

（2）課程內(nèi)容問(wèn)題

高職院校的課程改革大多是學(xué)科內(nèi)的縱向領(lǐng)域改革，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有橫向聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)出基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為學(xué)生將來(lái)的工作服務(wù)的理念，沒(méi)有與學(xué)生的工作崗位相聯(lián)系，最后的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)掌握多少知識(shí)和技能。

對(duì)于公共素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課有部分教育工作者搞不清三者的關(guān)系，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)只考慮本學(xué)科的情況，這三者的關(guān)系應(yīng)該是公共素質(zhì)課為提高學(xué)生某一領(lǐng)域的綜合素質(zhì)服務(wù)，基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課直接面對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作，它是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位直接需要的知識(shí)和技能。

（3）教師的問(wèn)題

現(xiàn)在高職院校中的教師，大多數(shù)都是學(xué)科體系教導(dǎo)出來(lái)的，對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)可能相當(dāng)不錯(cuò)，但是實(shí)踐能力基本沒(méi)有，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐？同樣的，專業(yè)基礎(chǔ)課教師只熟悉自己學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)，而專業(yè)課沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生在專業(yè)課中需要基礎(chǔ)課的什么知識(shí)都不太清楚，又怎么為專業(yè)課服務(wù)？

（4）學(xué)生的問(wèn)題

由于職業(yè)教育的對(duì)象主要具有形象思維，現(xiàn)行的教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，所以在高職院校中學(xué)生的厭學(xué)情況很嚴(yán)重。

二、“基于工作過(guò)程課程改革”的含義

北京師范大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所趙志群教授在《職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)》專題報(bào)告中指出：職業(yè)教育不同于普通教育，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中要摒棄普通學(xué)科式的教育模式，大膽開(kāi)發(fā)以職業(yè)分析和工作分析為基礎(chǔ)的“工學(xué)結(jié)合”的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷“完整的工作過(guò)程”，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

由此可以看出基于工作過(guò)程的課程改革內(nèi)涵式教學(xué)要考慮學(xué)生的工作需要，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程穿插在工作過(guò)程中，做到做中學(xué)，學(xué)中做。

三、高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程課程改革的對(duì)策

高職院校基于工作過(guò)程的課程改革倡導(dǎo)“淡化學(xué)科體系，注重技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高技能型人才”的辦學(xué)理念，將職業(yè)教育改革定位于“強(qiáng)化工作過(guò)程技能培養(yǎng)，滿足工作過(guò)程需要”。

1. 公共素質(zhì)課 公共素質(zhì)課要結(jié)合不同的專業(yè)整理出具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的人格品質(zhì)、積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度、思路正確的做事方法以及通用的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生在本專業(yè)中有自己的專業(yè)品質(zhì)。

2. 專業(yè)基礎(chǔ)課 搞清楚專業(yè)基礎(chǔ)課要為專業(yè)課提供哪些支撐，基礎(chǔ)課教師要積極的與專業(yè)課教師溝通，專業(yè)課需要什么基礎(chǔ)課就提供什么，課程改革時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，開(kāi)發(fā)新的課程。

3. 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課程就是為學(xué)生將來(lái)的工作服務(wù)的，要圍繞職業(yè)崗位對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、技能和能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐過(guò)程為主線，突出職業(yè)崗位技能和專業(yè)核心能力，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位。

針對(duì)以上問(wèn)題，在課程體系設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生將來(lái)的工作崗位以及這些工作崗位所需要的知識(shí)以此來(lái)確定專業(yè)的課程體系。職業(yè)教育課程在選擇內(nèi)容時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，根據(jù)職業(yè)實(shí)際的需要，有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能。

四、展望

高職教育的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、迫切的、艱難的任務(wù)，只有不斷摸索并尋找到職業(yè)教育的獨(dú)有特性，并且進(jìn)行各種改革和突圍，高職院校才能在核心價(jià)值的指引下散發(fā)出旺盛的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]陳泉.“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)高職機(jī)械類高技能型人才的研究與實(shí)踐——以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015，03：256.

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題