鄭林清

興趣是學生學習的翅膀，有了它，學生才能在知識的天空中快樂地飛翔。因此，唯有精心呵護學生的習作興趣，讓學生體驗到習作的快樂，才能提高學生的習作水平。

一、讓真實的生活情境走進學生的習作之中

我們要鼓勵學生以兒童的視覺和感覺寫出具有真情實感和童趣的習作，為此，我們可以從兩方面入手：

1.鼓勵學生選擇貼近生活的習作素材。例如，有一位學生在《假如生命只有三天》一文中寫道：

第一天，去和最好的朋友們開一個大PARTY。

第二天，我要去干一件大事——交一個女朋友。

就剩最后一天了，就剩最后一天了！我要靜靜地留在家里，做一個有孝心的好兒子，享受與父母團聚的快樂。

在這短短的三天里，我干了自己最想干的三件大事，或許我的死太過平淡，什么意義也沒有，但是，情，這個字對我來說太重要了，我是個重感情的人，這一生中，我能做個有情有義的人，自己也就真的問心無愧了。

這樣的作文選材在一些教師看來是不夠“高大上”，甚至不夠健康，可在筆者看來，它是學生真實思想的反映。這位學生在作文中把自己內心的真實想法充分地表達出來，我們只有贊賞，才能讓學生感到習作不再遠離生活，不再無話可說，從而激發(fā)學生的習作興趣。

2.為學生創(chuàng)設貼近生活的習作情境。學生的生活雖然豐富多彩，但平時能留下記憶的往往只是一些零零碎碎的片段。因此，教師要懂得為學生創(chuàng)設生活的情境，引導并教會學生有意識地去觀察生活、體驗生活、感悟生活。例如，舉行一周護蛋活動，讓學生寫“護蛋”日記，寫一篇與母愛有關的作文——《護蛋的啟示》或《由護蛋而想到的……》;通過組織學生踢足球比賽，引導學生寫一寫《我的足球夢》;組織拔河比賽寫《拔河》;利用學校開運動會的契機讓學生寫《我們勝利了》或《我們失敗了》……

總之，作文選材要貼近學生生活，創(chuàng)造條件激活學生的情感因素，這樣學生的習作才能做到言之有物、言之有情。與此同時，學生也將因此而喜歡作文。

二、讓優(yōu)美的語言文字走進學生的習作之中

1.大量而且有效的閱讀，能讓學生積累精妙的語言，在寫作時筆下生花;能讓學生認識寫作的技巧，在寫作時從容下筆;能讓學生感悟豐富的情感，在寫作時真情流露……因此，我們要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過言傳身教，鼓勵學生、帶領學生大量閱讀。例如，小學階段要求學生熟記必背70首古詩，筆者常常和學生一起背高適的《別董大》、王維的《渭城曲》……常常給學生講《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《淘氣包馬小跳》……用自己對文學、對閱讀的喜好，去感染學生、熏陶學生。

2.模仿和借鑒是初學者的必經之路，當學生“蹣跚學步”時，我們要充分地給予肯定，并引導他們在模仿和借鑒的同時有所創(chuàng)新。例如，學習現代詩《聽聽，秋的聲音》一課時，筆者讓學生仿寫詩歌。有一位學生寫道：

聽聽，秋的聲音，天空下起了小雨，“沙沙”是給萬物澆灌的甘露。

聽聽，秋的聲音，大雁拍拍翅膀，“嘎嘎”是和北方告別的話語。

一只只小鳥飛上湛藍的天空，撒下一陣陣暖暖的祝福。

一陣陣秋風掠過果園，送來一片片豐收的歡樂。

雖然這只是學生的仿寫，但筆者表揚他“不亞于詩人”，進一步激發(fā)了學生的習作興趣和熱情。通過閱讀和模仿，讓優(yōu)美的語言文字走進學生的習作之中，使學生不但有話可“說”，而且能說得通順、說得優(yōu)美，從而增強了他們的習作信心。

三、讓積極的評價點燃學生習作的熱情

讓學生體會到習作成功的快樂，會對學生產生積極的作用，甚至遷移到語文學習的整個過程。

1.教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，努力尋找學生習作中那閃閃發(fā)光的“只言片語”。例如，《媽媽的哭》的一個片段：我媽媽的哭跟我不一樣，媽媽的哭是沒有聲音的，而我的哭是大聲的哭。有一次爸爸媽媽吵架，媽媽哭了，但是沒有聲音，只是眼淚一直流，事后，我知道大人的哭是沒有聲音的。這幾句寫媽媽的話雖然稍顯幼稚，但筆者認為學生觀察細致，就值得肯定。再如，一個調皮的男生寫《偷放煙花》，他用平實卻不失詼諧的語言，生動地描寫了自己偷放煙花的僥幸心理與擔心被警察發(fā)現的忐忑心理。由于“偷放煙花”，最后“警察找上門來了，徑直走到陽臺，拿走了煙花，把我和媽媽帶上了警車”。這雖是一件不那么光彩的事，卻是天性好奇的學生所真實經歷的事。真事、真情才使得文章富有感染力，而這份“真”便是我們應當用心呵護的習作之源。教師只有理解學生，善待學生，才會在平時的教學過程中發(fā)現學生習作中的閃光點，給予及時的肯定;才能夠心懷賞識，多就少改，保護學生的習作興趣，從而收獲學生的靈性文字。

2.開辟各種途徑，堅持不懈地激勵學生。學生常常會在習作中悄悄地寫出他們不好意思公開表達的事情，因此，批改學生習作時，教師常常會發(fā)現一些需要關愛和關注的學生。記得筆者曾經有一個姓林的學生，因為父親染上吸毒的惡習，母親生下他后就離家出走了，小林同學只能跟著爺爺奶奶過。由于特殊家庭環(huán)境的影響，這位同學的脾氣非常暴躁，情緒非常不穩(wěn)定，行為表現不好，學習主動性差。真正讓小林同學發(fā)奮學習的是一篇作文的獲獎。記得那次作文課中，筆者讓學生寫《我的爸爸》。小林同學寫了爸爸的吸毒經歷。筆者從他那亂七八糟的字句中，讀出了他要表達的意思。然后像在沙子里淘金一樣，細細地梳理他的作文，并細心指導他進行修改。經過一番努力，小林同學終于寫出了一篇感人至深的習作《爸爸，你回來吧！》，并獲得全國青少年作文競賽二等獎。這是他第一次得獎。他把獲獎的獎牌帶給爸爸，爸爸十分激動，馬上帶他去吃麥當勞。這是爸爸吸毒以來第一次這么關心他??！兒子的獲獎鼓起了父親的信心，父親的鼓勵更是燃起了小林的學習熱情。從此小林同學像變了一個人似的，學習、表現都進步了許多。

習作起步階段對學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是一項復雜、艱苦的過程，因此學生習作的興趣需要教師堅持不懈、細心地呵護。

（作者單位：福建省廈門市江頭第三小學）endprint