黃權(quán)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生真實表達的語句多達十余處，低年級“寫自己想說的話”;中年級“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”;高年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”等等。習(xí)作內(nèi)容上，只要是學(xué)生想表達的，都可寫，基本不受約束;表達形式上，倡導(dǎo)的是自由創(chuàng)意的表達，基本不受限制;情感態(tài)度上，強調(diào)的是尊重與珍視學(xué)生的體驗，賦予其充分的自由。這種要求看似容易實現(xiàn)，實則很難達到。小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆。對小學(xué)生而言，當習(xí)作沒有具體的要求與提示的時候，他們往往不知如何是好，“自由創(chuàng)意”或許就成為一種負擔;當對其進行具體指導(dǎo)時，其個性化的真實又不知不覺地被削弱了，日久天長，有的就會趨于同一。因此，如何指導(dǎo)小學(xué)生表達真實的自我是習(xí)作指導(dǎo)的一門藝術(shù)，值得我們好好琢磨。當下習(xí)作指導(dǎo)存在以下的偏頗。

1.命題形式傳統(tǒng)，不夠貼心。縱觀小學(xué)生習(xí)作的命題，雖有內(nèi)容的不同和梯度的變化，但毋庸置疑的是，課文中很多命題沒有指向?qū)W生真實自然的生活圖景。有的命題更是造成學(xué)生說假話、空話、套話的直接原因。以人教版五年級下冊為例，閱讀課中安排的3次小練筆分別是仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者（保衛(wèi)者）、想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事、寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。命題本身即讓學(xué)生感覺距離遙遠或索然無味，為了完成作業(yè)，只能寫假話、空話、套話。

2.習(xí)作環(huán)境不佳，不夠開心。人們寫作時是需要一定的環(huán)境氛圍的。濃厚的興趣、積極的情感體驗、適合學(xué)生表達的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)生的習(xí)作過程往往會產(chǎn)生萌發(fā)、堅持、激勵等多種心理反應(yīng)?，F(xiàn)實的學(xué)生習(xí)作中，更多的是命題之后的冥思苦想，學(xué)生專注的習(xí)作和真實的表達缺少適合的環(huán)境氛圍。在規(guī)定時間和環(huán)境內(nèi)完成一篇規(guī)定的習(xí)作對成年人都是一個考驗，何況兒童！壓力之下，難吐真言。

3.指導(dǎo)注重技巧，忽視內(nèi)心。在寫作過程中，教師指導(dǎo)的內(nèi)容無外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清楚、選詞用句是否恰當、是否表達真情實感等幾個方面。一直以來，我們或要求過高，或急于求成，總認為學(xué)生自己的成長不如告訴他怎么寫來得快，習(xí)作前的指導(dǎo)注重技巧，尤其注重內(nèi)容、條理方面的指導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生體驗和表達內(nèi)心的感受。

4.評價有所缺失，缺少真心?，F(xiàn)實中的習(xí)作講評，往往集中于某幾篇典型習(xí)作，或肯定，或修正，抑或如同寫作中的指導(dǎo)一樣，側(cè)重于語句的修改、內(nèi)容的充實等等，對學(xué)生是否寫出真話、實話、心里話缺少必要的關(guān)注。甚至，在某些情況下，假話看似是可以被接受的，似乎“內(nèi)容具體”“條理清楚”“語言優(yōu)美”是永恒的評價語。遇學(xué)生習(xí)作中的真話、實話、心里話，贊賞之余往往未想到引發(fā)全班學(xué)生的思考，評價的導(dǎo)向性往往會造成學(xué)生的寫作缺少真心。

站在兒童的角度思考

怎樣才能使學(xué)生說真話、實話、心里話？從問題的發(fā)端看，這是教師應(yīng)實施的行為，而“開門的鎖眼”卻在學(xué)生本身。小學(xué)生是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴、正在發(fā)育的人。教師只有站在學(xué)生的角度思考，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，遵循他們的認知規(guī)律進行指導(dǎo)，方能開啟心靈之門。

1.學(xué)生習(xí)作要寫“有意思的”?！耙獙憽幸饬x的，更要寫‘有意思的。”這是作家曹文軒指點中學(xué)生寫作時的一個觀點。對于小學(xué)生習(xí)作而言，“有意思”更顯重要。題目有意思、內(nèi)容有意思、過程有意思，學(xué)生的表達也就有了“有意思”的基礎(chǔ)。相比于《校園一角》，《花壇里的蚯蚓》或許更有意思，它能引發(fā)孩子探索、觀察，每個人寫成的文章都會有自己的發(fā)現(xiàn)，那就是真話、實話、心里話。

2.讓學(xué)生有可以信賴的說話對象。一位優(yōu)秀的語文教師除了應(yīng)有嫻熟的教學(xué)技能外，其高尚的人格魅力和高超的溝通技巧也很重要。如果具備了這些，學(xué)生就容易擁有安全的表達環(huán)境。當學(xué)生面對一個他信賴的說話對象時，不論是口頭語言還是書面語言，其所表達的一定是真實的。

3.小學(xué)生應(yīng)該說小學(xué)生的話。兒童心理學(xué)研究告訴我們：“兒童對自己的想法如何取決于他們的認知的發(fā)展，也取決于他們的社會經(jīng)歷，尤其是他人的期望和態(tài)度?！保ā秲和睦韺W(xué)》[英]魯?shù)婪颉ぶx弗著）。堅守兒童本位的寫作理念是不少教師的共識，尊重兒童是這一理念的重要支撐。無論是任何類型的習(xí)作，無論是任何階段的引導(dǎo)，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達，保護其率真的言說態(tài)度，肯定其言語中的閃光點。兒童的語言，或許幼稚，或許平白，但遠比成人化、模式化的“優(yōu)美語言”來得有價值。

創(chuàng)意指導(dǎo)的幾個點

語文教師的教學(xué)行為中感性成分是居多的，這一點在習(xí)作教學(xué)中會更典型一些。一群敢于表達、善于表達的學(xué)生背后，一定有一位充滿創(chuàng)意的語文教師。

1.習(xí)作內(nèi)容實一點。蘇霍姆林斯基在其教學(xué)生涯中曾羅列出這樣一些適合孩子寫作的內(nèi)容：小麥怎樣抽穗、蕎麥開花、日出、果園秋景、空中飄雪……這是多么讓人向往的生活圖景，誰都喜歡了解。他啟發(fā)我們，選擇設(shè)計習(xí)作內(nèi)容要努力讓學(xué)生有興趣。即使是當今生活在城市的孩子，蠶寶寶怎樣長大、雨后蚯蚓、樹下的螞蟻窩、街道兩邊的芒果樹的變與不變……一樣是學(xué)生可見可感、可誘發(fā)興趣的。語文教師要有一顆敏感的心，善于從生活中挖掘、轉(zhuǎn)化寫作的內(nèi)容。高年級學(xué)生都寫過《童年趣事》，但很多習(xí)作卻“趣”味難尋。一位有心的教師或許就不會拘泥于這樣一個命題方式或內(nèi)容，而以《童年的玩具》讓學(xué)生人人都有話說、個個都說真話。

2.捕捉細節(jié)巧一點。國學(xué)大師錢穆先生指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的方法堪稱一絕。據(jù)其記載，寫作時，他曾帶學(xué)生到古墓旁蒼松下靜坐，觀察四周形勢景色。依據(jù)實際，寫下、陳述、討論、修改。學(xué)生對“林間風(fēng)聲”多未注意，先生即予以點撥，問：試再下筆，能寫其仿佛否？學(xué)生寫后再討論修改，時間竟達半日。這樣的寫作情境處處真實，人人都在體驗之中，指導(dǎo)過程切中要害，他的學(xué)生們都“以作文課為一大樂事”就不足為奇了。我們固然無法經(jīng)常采用生活作文這一方法，但在指導(dǎo)過程中融入活動，運用體驗、表演、講述、觀察等方法，讓學(xué)生留下深刻的影響，對其真實的表達是有促進作用的。故事可以虛構(gòu)，細節(jié)卻很難虛構(gòu)。從中年級的觀察習(xí)作到高年級的紀實習(xí)作，如有細節(jié)描寫，定是一篇文章的亮點。這是其真實表達的體現(xiàn)，因為細節(jié)往往是獨一無二的。教師需要一定的判斷力、洞察力和應(yīng)對技巧，依年齡特征進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細節(jié)。中年級側(cè)重于觀察靜態(tài)的、慢的，有一個較為清晰的變化過程;高年級可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或回憶事物（事件）中的細節(jié)，它甚至可以是學(xué)生結(jié)合生活體驗的一種發(fā)揮。

3.遷移發(fā)現(xiàn)用一點。教材中對領(lǐng)悟表達能力的引導(dǎo)涉及諸多方面，教師可以通過大量精彩的語言材料，在閱讀教學(xué)過程中有機地滲透體會，在師生互動和生生互動中使交流逐步深入，“商量一下”“和同學(xué)分享”“說說你的看法”“你來評一評”會讓學(xué)生的真實表達有一個很好的交際平臺。當口語表達能力提升時，其書面自主表達的欲望也必然被點燃。除了書本，許多影像、視頻、音頻資料都可以觸發(fā)學(xué)生的表達欲望。當學(xué)生觀看電影《微觀世界》時，一定充滿濃厚的興趣，他的發(fā)現(xiàn)、他的表達還會照本宣科么？不同學(xué)科、各種方法均可遷移至習(xí)作課堂，為引導(dǎo)學(xué)生寫真、寫實服務(wù)。

4.科學(xué)反思多一點。學(xué)生是否說真話、實話、心里話，讀其習(xí)作即知;教師指導(dǎo)是否有效，分析其學(xué)生習(xí)作亦可知。下面是一位女生《摳鼻屎》習(xí)作片段：平時，我最愛做的小動作就是——摳鼻屎！我上課時摳，做作業(yè)時摳，在睡覺時也摳。有時鼻孔一邊干，一邊濕，我就先摳濕的再摳干的。有人說摳鼻屎會聰明，我不大相信，可是我就是很喜歡摳！告訴你們一個小秘密：我不是用小拇指摳，而是用食指摳！呸呸呸！想想就覺得好惡心！讀完片段，此文的表達是真是假一目了然。一個女生在習(xí)作中寫這樣的一件糗事，說明她的話語環(huán)境是安全的。獨特的細節(jié)、獨特的感受，文章也就成了獨一無二的，這是學(xué)生說真話、實話、心里話的一個范例。我們在評價這個例子的同時，還特別應(yīng)該注意到，這樣類型的文章或語段在班級中有多少，此次習(xí)作班級學(xué)生的表達有何特點、有何變化等等，教師可以通過圖表統(tǒng)計、句式摘錄等方式對本次習(xí)作進行量化分析，以期對寫作內(nèi)容的真實性、言語表達的個體性、細節(jié)描寫的獨特性、內(nèi)心感受的唯一性了然于胸。如果說課堂上的習(xí)作分析是對學(xué)生及時的肯定與幫助，那么課后，教師對全班學(xué)生科學(xué)的定期的記錄分析將有助于自身習(xí)作指導(dǎo)的扎實改進。

5.教師經(jīng)常寫一點。光說不練假把式。很難想象，一個不愛閱讀、不會寫作的教師，他對學(xué)生習(xí)作能有多大幫助，十有八九是照本宣科，不痛不癢地走完教學(xué)流程，學(xué)生個性化習(xí)作將無法得到及時有效的指點。故語文教師應(yīng)該愛上閱讀、愛上寫作，“腹有詩書氣自華”，教師手上有一支會寫作的筆，學(xué)生手上的那支筆也不會太差。當他們互動寫作、融洽交流時，學(xué)生文筆的真實性就會躍上一個新的臺階。那個時候，“文思泉涌，文為心聲”就不再是可望而不可即的境界了。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）