（淮海工學(xué)院商學(xué)院 江蘇連云港222001）

一、引言

測試作為教學(xué)的重要組成部分，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反撥作用。這種作用可能是正向的，也有可能是負向的。良好的測試可以為師生反饋信息，對教學(xué)雙方都是一種促動：對學(xué)生而言，測試本身是一種檢測自己對相關(guān)知識掌握情況的方式和手段。通過測試學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)狀況，檢驗學(xué)習(xí)效果，改進學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標，確定努力方向。同時，測驗內(nèi)容還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標桿，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和難點。對教師而言，測試可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，檢測教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和教學(xué)的不足，因材施教，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改進課程計劃及課程內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，另一方面，不適當或不良的測試對教學(xué)也具有負面反撥作用。不適當?shù)臏y試難以真實檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誤導(dǎo)學(xué)生樹立錯誤的學(xué)習(xí)目標，采取錯誤的學(xué)習(xí)方法。

專業(yè)英語，又稱專門用途英語，是經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的產(chǎn)物，是英語和某個領(lǐng)域?qū)I(yè)相結(jié)合的語言實踐課。專業(yè)英語課程通常都是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和具備了一定的基礎(chǔ)英語水平下開設(shè)的課程，是對基礎(chǔ)英語教學(xué)和某個專業(yè)領(lǐng)域的有益補充。英國文化委員會專業(yè)英語研究班經(jīng)過大量研究，得出了兩點結(jié)論：（1）專業(yè)英語的存在不在于它的語言的特殊性，而在于滿足學(xué)生在自己專業(yè)范圍內(nèi)運用英語的需要。（2）有了需要才產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，所以專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動力是純實用性的。該結(jié)論對于應(yīng)用型高校專業(yè)英語教學(xué)目標、教學(xué)方式、考核形式的選擇和建立有著重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，因此財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)將英語學(xué)習(xí)與財務(wù)管理的專業(yè)知識相結(jié)合，將專業(yè)背景、知識技能、職業(yè)需求和語言知識融會貫通。通過學(xué)生對專業(yè)范圍內(nèi)英語運用的內(nèi)生需要激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生靈活運用財務(wù)管理專業(yè)英語進行閱讀、分析、寫作、交流的能力。為了實現(xiàn)這一目標，就不能再繼續(xù)使用與該目標相背離的傳統(tǒng)結(jié)果性考核方式，而必須轉(zhuǎn)變考核方式，通過形成性考核方式全面考察學(xué)生對財務(wù)管理專業(yè)英語的綜合掌握能力。

二、傳統(tǒng)考核方式的弊端

目前的財務(wù)管理專業(yè)英語課程考核大部分都采用了傳統(tǒng)的卷面考試方式。這種一次定成敗的結(jié)果性考核方式雖然具有操作容易、評價客觀的優(yōu)點，但同時也具有不少缺點。

（一）考試題型單一，評分標準僵化

由于考核方式的限制，很多教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對財務(wù)管理專業(yè)英語課程進行考核。題型的設(shè)置主要包括單選、多選、閱讀理解、翻譯，其中客觀題占的比重大多超過了50%。標準化的考試能有效提高考試的公平性，減少教師的主觀判斷，杜絕關(guān)系分和人情分。這種考核方式表面看來評分客觀，信度很高，但其實不然。在面臨沒有掌握的知識點時，選擇題往往會誘導(dǎo)學(xué)生猜答案。而且即使完全不會，也有猜對答案的可能性。所以客觀題的得分并不能客觀真實地反映出學(xué)生的語言運用能力。此外，為了提高試卷分數(shù)的信度，減少教師主觀判卷的不確定性，學(xué)校還往往要求教師在提交試卷的同時提交試卷標準答案。對于主觀題的評分標準甚至細化到了1分、0.5分。這種對主觀題答案的標準化，只會指導(dǎo)學(xué)生死讀書，讀死書，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）考試內(nèi)容局限，難以測試綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)財務(wù)管理專業(yè)英語課程考核使用卷面考試的方式，考試內(nèi)容通常局限于教材中的專業(yè)詞匯、文獻閱讀和翻譯，對專業(yè)英語的綜合運用能力的考察力度不夠。當今社會的發(fā)展日新月異，學(xué)科理論的前沿知識也在迅速更替，而教材的編寫、出版、發(fā)行通常需要經(jīng)歷較長的時間。若考試的內(nèi)容僅局限于教材往往會導(dǎo)致學(xué)生只注重書本中詞匯的掌握和閱讀能力的提高，不重視理論前沿知識的了解和財務(wù)管理專業(yè)英語課程綜合能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生即使學(xué)完課程，通過考試，仍然聽不懂，說不了，寫不出，拿到英文財務(wù)報表也無從分析。學(xué)生動口、動耳、動手的能力得不到培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)英語課程綜合能力的提高，既要重視詞匯記憶、文獻閱讀等能力的培養(yǎng)，書本知識的學(xué)習(xí)和掌握，又要重視分析以及綜合運用能力的培養(yǎng)。但具體實踐中，真正能夠考察學(xué)生綜合運用能力的形式采用較少，結(jié)果不但不能考核學(xué)生運用專業(yè)英語的能力，而且學(xué)生也無法感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，更無法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）考核時間限定，難以實現(xiàn)考試的反撥作用

教學(xué)過程是一個能動的反饋過程，考試的反撥作用既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題和不足之處，也可以指導(dǎo)教師及時修訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)考試使用的結(jié)果型卷面考試方式，考試時間通常安排在學(xué)期末課程結(jié)束以后。這種一次性的考核方式往往會誤導(dǎo)學(xué)生以通過考試為目標，在考前突擊記單詞，背句型，閱讀翻譯，而忽視平時的操作應(yīng)用和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及對學(xué)科動態(tài)和理論前沿問題的專注，不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的激勵和引導(dǎo)作用。有些學(xué)生雖然在學(xué)期末通過了課程考核，但是很快就遺忘了所學(xué)的內(nèi)容。這是由于學(xué)生突擊式的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試，不能將其內(nèi)化為自己的知識，畢業(yè)以后學(xué)以致用更是妄談。這種考核模式顯然背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。此外，對教師來說，學(xué)期結(jié)束時的結(jié)果性考試只能對這一學(xué)期的教學(xué)效果進行總結(jié)，而無法對其教學(xué)過程加以修正。這種教學(xué)效果總結(jié)雖然對下一學(xué)期的教學(xué)計劃安排有一定的指導(dǎo)意義，但是由于教學(xué)對象的改變，教學(xué)方法的選擇也會有所不同，因而大大地削弱了考試對教學(xué)的反撥作用。

三、制約課程考核改革的因素

雖然傳統(tǒng)考核方式的弊端大家都有目共睹，但是仍有許多因素制約了考核改革的進程。一是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式、考試模式根深蒂固。我國中小學(xué)教育尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方式和一考定終身的考核方式。這種傳統(tǒng)教育觀和應(yīng)試教育的慣性作用影響了高校考試改革的進一步深化。二是現(xiàn)行的考試管理制度缺乏必要的激勵機制。目前考試的方式、內(nèi)容和時間通常由考試管理部門制定，而作為考試主體的教師與學(xué)生卻處于次要的、被動執(zhí)行和接受的地位。管理部門在制度制定的時候往往缺乏對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實地考查，考核的方式和內(nèi)容通常也是“一刀切”。處于教學(xué)第一線的教師如果進行考試改革不僅需要提出申請，通過層層審批，同時還要承擔改革的風(fēng)險。巨大的改革成本和考試改革激勵機制的缺失無形中打擊了教師考試改革的積極性，制約了考試改革的進程?？荚嚫母锊皇且货矶汀ｋS著教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的改變，考試改革也應(yīng)隨之進行相應(yīng)的調(diào)整。

針對以上提出的制約因素，只有采取有效的措施才能保障考試改革的順利和有效進行，保障考試改革的后續(xù)推進，實現(xiàn)考試對教學(xué)可持續(xù)的正向反撥作用。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹立質(zhì)量教育、素質(zhì)教育的教學(xué)理念，重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。只有從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，才能將重知識、輕能力的傳統(tǒng)考試模式向科學(xué)、全面地評價學(xué)生綜合素質(zhì)的考試模式轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。二是建立考試改革的激勵機制，調(diào)動教師進行考試改革的積極性。明確教師在考試中的主體地位，提高教師考試改革的主動性和創(chuàng)造性。鼓勵教師積極學(xué)習(xí)先進的教育理論，認真研究教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)和增強自己的綜合素質(zhì)，探索對教學(xué)有積極反撥作用的考核模式；肯定教師在考試改革中付出的努力，加大教師考試改革教研課題立項的經(jīng)費支持和獎勵，保障考試改革的不斷深入和持續(xù)推進。

四、財務(wù)管理專業(yè)英語課程考核改革的思路

從國外高校的考試制度來看，美國、澳大利亞等高校普遍實行多樣化的考試形式，采取階段化考試，弱化考試的總結(jié)評價功能，強調(diào)過程性考核以及考核對教學(xué)的反撥作用，督促、激勵并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者對我校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)英語課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生對該課程以前的考核方式不滿意，64%的學(xué)生認為考核制度不能公平檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該課程過去考核的內(nèi)容主要包括考勤、作業(yè)和期末考試三項。其中課堂考勤只能反映學(xué)生的出勤情況，并不能反映學(xué)生對課程的掌握情況。課后作業(yè)雖然能在一定程度上反映學(xué)生對所學(xué)知識的運用和掌握能力，但是由于存在部分學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，所以并不能完全真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，考核結(jié)果基本上依賴于最終的期末考試，對平時的考核幾乎形同虛設(shè)。為改革傳統(tǒng)考試的弊端，實現(xiàn)考試對教學(xué)的積極反撥作用，筆者擬將該課程的結(jié)果性考核方式調(diào)整為形成性考核。在考核內(nèi)容上突出將專業(yè)課內(nèi)容與專業(yè)英語內(nèi)容相融合，綜合應(yīng)用能力和就業(yè)技能掌握情況的考核；在考核方法上擴大形成性考核成績的比重。改革后，《財務(wù)管理專業(yè)英語》課程的具體考核內(nèi)容與方法如下：

（一）采取多種考核形式，優(yōu)化評分標準

雖然專業(yè)英語的課堂教學(xué)仍可沿襲普通英語教學(xué)所使用的方法和技巧，但由于專業(yè)英語的特點在于內(nèi)容的適當性，在教學(xué)方法上，它需要更多的靈活性。因此，《財務(wù)管理專業(yè)英語》課程考核應(yīng)采取多樣化的形式，與靈活性的教學(xué)方法相適應(yīng)。在教學(xué)過程中可根據(jù)不同階段的教學(xué)要求和教學(xué)方式，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗、案例討論、報表分析等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過階段性的考核，及時獲取教學(xué)信息，從而進一步指導(dǎo)教學(xué)的開展。

合理選擇考試題型，充分發(fā)揮不同題型對學(xué)生能力考核的作用。要充分認識不同類型試題的特點對學(xué)生能力考核的不同影響。要根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，發(fā)揮各種題型的最佳測試點。增加題型設(shè)計的靈活性，加大綜合思考題、分析題、應(yīng)用題的比重，增加題目的開放性，題目的設(shè)計應(yīng)該使學(xué)生在解題時有對知識的深層理解、分析、比較及綜合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供盡可能多的探索機會，真正強調(diào)學(xué)生的智力開發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)走上打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ恼_軌道。

（二）擴展考核內(nèi)容，加強綜合應(yīng)用能力考核

財務(wù)管理專業(yè)英語課程在考核內(nèi)容的選擇時既要注意突出課程的重點、難點，又要體現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生收集處理信息、分析解決問題以及獲取新知識等能力的要求。不僅要掌握課程的基本知識，更要進行延伸和擴展。這也就是說考核的內(nèi)容既要包括教材中涉及的基本知識要點，還要反映學(xué)科發(fā)展的新動向、新知識。對于學(xué)科的前沿問題，可以采用小論文、調(diào)研報告、文獻翻譯等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主查找、篩選資料，拓展知識面，關(guān)注課外的知識?？己说膬?nèi)容不一定有標準答案，教師可根據(jù)資料的詳實程度、學(xué)生使用專業(yè)英語論述問題、分析問題的能力等方面來進行成績的評定。其目的是通過運用專業(yè)英語進行前沿問題的探討，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（三）調(diào)整考核比重，靈活考核時間

按照《財務(wù)管理專業(yè)英語》課程考核改革的思路，需要將課程的考核由傳統(tǒng)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己恕Ｐ纬尚钥己耸侵敢罁?jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。因此，在該課程的考試改革中，我們將原來“30%平時，70%期末考試一卷定終身”的考核形式，修改為“60%形成性考核成績與40%期末綜合能力測評成績”相結(jié)合的考試方式。加強過程性考核的功能性作用，淡化期末考試的總結(jié)作用。

為了更好地實現(xiàn)考試對教學(xué)的反撥調(diào)節(jié)作用，考核的時間也可以由期末一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)期中間選取不同時點進行多次考核。考核時可結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進度采取不同的考核方式進行。通過分散考試的形式，改變學(xué)生考前突擊的現(xiàn)狀。但是，加強對學(xué)生的平時考核，注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次考核結(jié)束后應(yīng)對考核結(jié)果進行具體的分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，肯定學(xué)生的進步，指出學(xué)生的不足并提供建設(shè)性的改進意見。通過考核改革的反撥作用，將教學(xué)從傳統(tǒng)的分數(shù)導(dǎo)向向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移。

五、結(jié)語

經(jīng)濟全球化加速了對英語與專業(yè)知識融會貫通的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。在這一經(jīng)濟背景下，應(yīng)用型高校以學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為核心，將財務(wù)管理專業(yè)英語課程的教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用財務(wù)管理專業(yè)英語的能力。然而，該課程的考核模式大多沒有進行相應(yīng)的調(diào)整，仍然使用了傳統(tǒng)的結(jié)果性考核，這種模式無論是對教師還是學(xué)生均已表現(xiàn)出了負面的反撥作用，背離了課程的教學(xué)目標和市場的需求。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，改革現(xiàn)有的考核模式必然要經(jīng)歷一個長期的、不斷完善和發(fā)展的過程。只有切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，建立先進的考試管理體制和激勵制度，才能保障考試改革的有效實施和可持續(xù)發(fā)展。