張 韜

內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學(xué)

加強(qiáng)對學(xué)生提問能力培養(yǎng)的對策解析

張 韜

內(nèi)蒙古額爾古納市第一中學(xué)

有效的教學(xué)來自于學(xué)生的積極參與與課堂提問，提問能力的提高不僅可以為學(xué)生的長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。提出問題的能力并不是與生俱來的，需要經(jīng)過后天的努力與培養(yǎng)。本文通過對提問能力內(nèi)涵的分析，提出培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策，提高學(xué)生提問的質(zhì)量與積極性。

學(xué)生；提問能力；培養(yǎng)；策略

教學(xué)活動(dòng)的目的不僅是為了向?qū)W生傳授知識，更是為了在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨(dú)立解決問題的能力，要塑造真正的創(chuàng)新型人才，就要不斷加強(qiáng)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)作用就非常重要，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意觀察，并將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)放在教學(xué)首位。

一、關(guān)于“問題”的定義

提問過程的核心就是提出問題，那么究竟提出什么樣的“問題”才算是真正意義上的“課堂提問”呢？根據(jù)提問的目的，可以將問題分為三種：測試性問題、修辭性問題、實(shí)在性問題[1]。測試性問題往往是提問者已經(jīng)知道問題的答案，并以此來考察別人的知識水平，教師提出的問題往往就是這一類。修辭性的問題不需要對方作答，只是為了增強(qiáng)修飾的效果。課堂上學(xué)生的提問則屬于實(shí)在性問題的范疇，學(xué)生提問的目的是為了從對方那里獲取正確的答案，這種問題的提出就需要學(xué)生對已知問題進(jìn)行反復(fù)的摸索。

二、提問能力概述

林煥章曾在《中國大百科全書》教育卷中將“提問”定義為一種被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)手段，是教師與學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)接的紐帶。提問不同于簡答的回答問題，它需要學(xué)生具有組織思維活動(dòng)的能力，并能發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足。提問是對問題的一種認(rèn)知狀態(tài)，反映了學(xué)生的疑惑、好奇、興趣等多種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行積極的探討，并將自己的思維結(jié)果用語言完整的表達(dá)出來[2]。

學(xué)生的提問能力是指學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了鞏固自己的知識掌握，探索未知領(lǐng)域而將思維過程用語言組織起來并表達(dá)出來的能力。提問能力體現(xiàn)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提問能力不同于數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等其他特殊能力，提問能力是任何人都可以參與的思維實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展其他特殊能力的基礎(chǔ)。提問過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維活動(dòng)并表達(dá)問題的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略分析

（一）提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)水平

學(xué)生的提問能力很大一部分是受到學(xué)生自身知識水平的影響。要提出具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的問題，就需要學(xué)生具備足夠的知識儲備，除此之外，還要學(xué)生具有完善的知識結(jié)構(gòu)，在沒有合理有效的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的條件下，學(xué)生很難對無序的知識信息進(jìn)行匯總分析，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就需要教師不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對知識的概念、定義、法則等一系列學(xué)科方法、觀念合理的聯(lián)接起來，在設(shè)計(jì)提問情境時(shí)，注意將學(xué)科知識和學(xué)科思想作為依托，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，不斷提高問題提出的水平和能力。

（二）注重因材施教

知識結(jié)構(gòu)完善的學(xué)生，往往對學(xué)科的認(rèn)知水平也比較高，由于他們已經(jīng)掌握了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，因此在反思自身學(xué)習(xí)效果的時(shí)候也更加積極，對于已知問題也善于更深層次的探索，但是學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性導(dǎo)致他們的知識結(jié)構(gòu)水平并不完全一樣，因此在學(xué)習(xí)過程中的問題意識也就不足，針對不同學(xué)生的提問能力培養(yǎng)，就要因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生提問的積極性[3]。此外，有些學(xué)生提出的問題偏離學(xué)科知識，教師對該類學(xué)生的提問也要給予重視和鼓勵(lì)。

（三）注重男女學(xué)生的差異性

男女生在心理素質(zhì)與思維方式上都有明顯的差異，所以教師要根據(jù)男女生的這種差異性進(jìn)行分別引導(dǎo)。在日常教學(xué)中要注重對女生思維能力的培養(yǎng)，多提一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)她們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣[4]。針對男生，則要加強(qiáng)其表達(dá)能力的培養(yǎng)，對其口頭表達(dá)或者書面表達(dá)，教師都要給予指導(dǎo)分析，提高男生表達(dá)問題的流暢性和清晰性。

（四）注重提問四個(gè)環(huán)節(jié)的分段培養(yǎng)

對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)需要從四個(gè)角度分別出發(fā)，分段培養(yǎng)。第一步就是引導(dǎo)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生還不會主動(dòng)提問時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去不斷閱讀和觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸掌握提問的技巧；第二步是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行提問，給予學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)每個(gè)問題的提出。第三步是提出有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的價(jià)值觀和思考方式，對有價(jià)值的問題逐漸形成共識。第四步也是最重要的一步，將問題完整明確的表達(dá)出來，對重點(diǎn)問題進(jìn)行集中訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的問題表述不清晰時(shí)，教師要啟發(fā)其他學(xué)生共同“翻譯”這些沒有表述明確的問題，提高所有學(xué)生的問題表述能力。

結(jié)語：

課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生提問能力與提高問題意識的主要場所，需要教師不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，研究不同個(gè)體之間的差異性，針對不同的學(xué)生因材施教，在影響問題提出的每一個(gè)環(huán)節(jié)注重能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

[1]朱煒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2014,06：94-95.

[2]唐愛民.淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版),2010,01：53-54.

[3]趙英.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力[J].教育實(shí)踐與研究(A),2010,06：4-6.

[4]王丹丹.課堂提問能力芻議[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2011,03：170-171.