童玉華
河北省秦皇島市昌黎縣第二學區(qū)梨灣河完全小學
語文教學中的素質(zhì)教育要常抓不懈
童玉華
河北省秦皇島市昌黎縣第二學區(qū)梨灣河完全小學
小學語文是一門重要的學科。它不僅具有工具性,而且具有很強的思想性。學好這門學科,對于全面貫徹教育方針,提高民族素質(zhì),都有著重要的意義。因此,變應試教育為素質(zhì)教育,是小學語文教學改革面臨的重大課題。那么如何在小學語文教學中落實素質(zhì)教育就成了最緊迫解決的問題。
(1)小學語文教學大綱指出:“小學語文是義務教育中的一門主要學科,教好這門學科,對促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)“四有”人才,對提高全民族素質(zhì),具有十分重要的意義。小學語文教學的目的,就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力,在語文教學的全過程中,使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質(zhì)教育,逐步加深“五愛”的思想感情,陶冶美的情操,培養(yǎng)良好的意志品格和學習習慣,培養(yǎng)觀察、思維、想象、記憶等能力。”語文大綱的要求為我們規(guī)定了語文教學實施素質(zhì)教育的目標、基本內(nèi)容和方法。(2)素質(zhì)教育和應試教育在本質(zhì)上的區(qū)別就是在于教學目標不同。應試教育的目標就是為了應付考試,教師為考試而教,學生為考試而學。而素質(zhì)教育的目標是著眼于教育的長期效應。語文教學的一切活動,均是以能否保證和促進學生身心獲得生動活潑的發(fā)展為取舍。在教學對象上,堅持面向全體學生,立足于提高每個學生的素質(zhì)水平。在方式方法上,突出把外部的教育影響內(nèi)化為學生的個體素質(zhì),把能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點。
現(xiàn)行的語文學科的課程結構單一,不利于素質(zhì)教育的實施,為了適應社會的需要,把學科知識和學生發(fā)展作為基點,我們把語文課程分為四種類型的課程:(1)基礎性課程,即講讀課、閱讀課,這些基礎性課程普遍存在花費的時間多,卻效率低的特點。這里有教材本身的原因,當然更多的是教學方法的問題,所以必須依綱靠本對教材的內(nèi)容進行適當優(yōu)化處理。(2)綜合性課程,即是加強語文學科與其他學科之間聯(lián)系,尋求它們在知識技能、思維教育等方面的結合點而開設的課程。(3)發(fā)展性課程,即根據(jù)社會需要開設的,為培養(yǎng)學生智能的課程。(4)活動性課程,即是把語文學科與課內(nèi)外活動結合起來開設的課程。
(1)改革課堂結構。課堂教學是采用注入式,還是采用教學輔導式的教學模式,這是衡量應試教育和非應試教育的關鍵。我們從實際出發(fā),結合學校的具體情況,對課堂教學結構進行了改革。如講讀課、閱讀課,改成了課堂“四步走”的教學結構;練習課,復習課改成了教學“六步走”的教學結構。這樣既提高了學生的自學能力,又提升了課堂的教學效率。
(2)采取多樣化的組織形式:在實施素質(zhì)教育時,教師積極引導學生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢去帶動整體素質(zhì)的提高,因此在教學形式上采用因人而異的分組合作教學與個別教學相結合。這樣多樣化的組織形式,使教育活動的全面性與學生的多樣性有機結合起來,這樣才能在相同的協(xié)調(diào)中運轉。
教學改革的實踐證明:單一的用分數(shù)評價學生的方法是片面的,災害無窮。我們的做法是考核內(nèi)容要全面,即重視基礎知識考核,也要注重能力考核。知識的考核要按照大綱和教材規(guī)定的知識點為依據(jù),要根據(jù)不同年段來確定考核標準。(2)考核的形式多樣化:①平時考核與期末考核相結合,為了減輕因考試給學生帶來的心理負擔,把重點放在平時成績考核上。②口試與筆試相結合,口試檢查學生聽說讀寫的能力,筆試考核記憶理解和應用能力。③課內(nèi)外相結合。④考核要與學生的活動相結合,寓考試于活動之中。
教師是實施素質(zhì)教育的整體,教育和教學的任務主要靠教師來實施完成,學生的成長主要靠教師來引導和培養(yǎng)。因此教師必須具備良好的思想素質(zhì)、過硬的業(yè)務素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、高尚的審美素質(zhì)。而一位語文教師尤其要注意文學修養(yǎng),教學語言應具有感染力,板書規(guī)范漂亮,想象豐富、感情跌宕、善于引導學生從一個個枯燥的漢字中感受語言文字的魅力,自覺接受語言訓練,增強語文能力。要具備以上素質(zhì),就必須加強師資培訓,經(jīng)常開展豐富多彩的語文基本功和教研基本功競賽,以促進教師素質(zhì)的提高,保證素質(zhì)教育的順利實施。
“一體兩翼”就是以語文課堂教學為主要渠道,以語文課外活動和語文環(huán)境為兩翼,使學生接受全面的,網(wǎng)絡的,強有力的語文學習和訓練,全面提高語文的能力和素質(zhì)。
1、改革課堂教學
隨著語文教學改革的深入發(fā)展,我們由過去的單項實驗轉換為按年級的系列實驗。盡管各年級的訓練重點不同,但我們都是通過優(yōu)化課堂教學來完成訓練任務的。在教法和學法上和過去有本質(zhì)的區(qū)別,抓住學生蘊含的能動因素,逐步改變了重教輕學的傾向,比較注重了學法的研究。具體表現(xiàn)在下面幾個方面:
在閱讀教學中培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的能力。
從重視教學結果到重視教學過程。
在教材處理和教法上逐步克服模式化的傾向而不拘一格。如,實驗教材和義務教材互相滲透;在閱讀教材中根據(jù)不同課型,設計不同的教學方法;課終總結有新的突破。有位教師在講《燕子飛回來了》時,進行課終總結:燕子飛過高山、大海、田野、看到鐵塔、電力車、秋生在學習,說明家鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化。那么,假如你是小燕子,從樹林朝上空飛起,飛過黃河,飛過大草原,飛過北京,你會看到什么?說明了什么?教師的一席話,使學生興趣盎然,啟迪思維,大家紛紛舉手發(fā)言,總結了本課的中心,深化了主題。
在閱讀教學中能做到講練結合。
能把閱讀和寫作指導緊密結合起來。如,有位教師在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,結合指導《我愛故鄉(xiāng)的葡萄》,一節(jié)課,成功地完成了兩項訓練。
越來越注重情感教學,注重調(diào)動學生的情感因素。
實施素質(zhì)教育,必須要提高語文教學的素質(zhì),樹立正確的教學觀。作為一名語文教師,要使學生生動活潑的學習,必須由以傳授知識為重心,由教會為重心向?qū)W會為重心轉變,語文教學要著眼于未來,使學生學有所長,學有所用,終身受益。如何從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育上來,這是當前語文教學改革值得深入研究和探討的問題。語文教師任重而道遠,但我們深信,實施素質(zhì)教育,經(jīng)過我們艱苦的努力一定會結出豐碩的果實。