摘 要：在建筑設計的課程教學體系中，綜合實踐式教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)?？偨Y教學經驗，積極改革創(chuàng)新，是完善建筑設計課程教學工作的重要一環(huán)。本文主要通過對建筑設計教學的深入思考和分析，結合以往教育教學經驗，對在教學中有效發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性思維，積極探索了建筑設計教學的優(yōu)化措施。

關鍵詞：建筑;設計;教學

一、建筑設計教學中存在的問題分析

（一）設計內容不全面，設計深度不夠

目前設計課程教學的目標，主要關注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規(guī)模在變化，但設計內容沒有深化，設計內容不全面、不深入。

（二）題目設置缺乏針對性

現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。

（三）基本問題強調不夠，缺少理性的設計過程

其具體體現為：對建筑空間的生成作用強調不夠;環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關聯(lián)作用強調不夠;空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設計缺少理性的思維過程。

（四）對建筑本體“單極化”的認識

教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的教學，而缺乏對建筑材料結構等硬質內容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業(yè)建筑設計的素養(yǎng)和能力。

（五）設計任務書缺乏科學性與實踐指導性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學根據，規(guī)模上或大而不當，或小而不足，或對隨時間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導致學生在方案設計時單純對著任務書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態(tài)的對應關系，建筑功能絕對不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素;設計條件單一化，限制靈活適應性設計。

（六）教學方法缺乏靈活性

目前，建筑設計常規(guī)教學中，教師一般采用的方式都是根據教學計劃制定相應的教學設計任務，學生根據設計任務書提交設計方案，按照教師的思路完成對設計方案的修改并提交方案成果完成學習任務。在教學過程中，為了提高學生的自主學習能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學形式，但在較為機械的教學過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學。

二、建筑設計教學的歐優(yōu)化措施探討

（一）建立“專題自選”的教學方式

所謂“專題自選”，就是把建筑設計課程分成幾個專題小組來進行教學。教學前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據自身的研究方向制定設計專題，負責本組學生的教學安排;學生要充分了解設計專題的內容，并依據自己的興趣選擇專題設計進行學習。在教學過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學主體，為設計教學提供多重選擇的空間，豐富教學內容，活躍教學氛圍，讓建筑設計實踐教學真正成為開放式教學體系。

（二）試行“設計工作室”教學形式

“設計工作室”是在高年級階段實施的教學形式，即對于四年級學生的建筑設計課程，打破班級教學模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學的基本單位，由設計工作室的多位教師共同完成建筑設計教學任務。設計工作室一般都擁有各個年級的教師和學生，不同年級的學生共同參與不同程度的設計工作，不同年級的教師聯(lián)合指導不同層次的學生，有利于師生之間的合作交流，更能促進教與學互補，學生之間傳幫帶，形成設計工作室的良好學習氛圍，形成建筑設計教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，取得較好的教學效果。

（三）開展“設計實習”的教學實驗

建筑學專業(yè)的學生應該具有統(tǒng)籌各專業(yè)的能力，較強的組織能力和管理能力，對相關專業(yè)應有所了解，并能綜合運用。綜合知識的學習和組織能力的培養(yǎng)就需要開展“設計實習”的實踐教學。我們將生產實習由一個學期調整為一年，以此促進學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。生產實習在考核管理上，由注重、結鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節(jié)點區(qū)有可靠的錨固，故而延性設計時要求強節(jié)點強錨固，以防止節(jié)點核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節(jié)點設計時應遵循的準則有：節(jié)點的承載力不低于其連接構件的承載力;多遇地震時節(jié)點在彈性范圍內工作;罕遇地震時節(jié)點承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞;梁柱縱筋在節(jié)點區(qū)應有可靠的錨固。

（四）成果多樣、展評豐富

引入建筑計劃的開放型教學模式，首先形成了富有特色的任務書;第二是增加了作業(yè)開放式展評。由于設計成果的多樣化，學生進行成果展示，評判老師提出意見和建議，不僅讓學生知道自己的問題所在，還讓其他同學加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。

三、結束語

總言之，建筑學課程設計是土木工程專業(yè)學生的第一個課程設計，是建筑學教學的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們在以后的具體教育教學過程中，要通過對建筑學課程設計的時間安排的改革，讓學生免受各種考試的干擾，一心一意做好設計;通過對課程設計題目的改革給學生多個選擇，盡可能調動學生的興趣和積極性;通過對指導內容的改革，訓練學生熟悉的運用建筑設計規(guī)范，標準圖集來做設計;通過考核方式的改革，重視對學生學習過程的監(jiān)督和掌控，以此對學生的課程設計實現全面的評價等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：呂桂任，武漢科技大學城市學院，城建學部，土木工程系11級土木工程七班。