齊金如

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提倡觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，提倡師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)要重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視讓他們“學(xué)而時(shí)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：高中 ?英語(yǔ)教學(xué) ?轉(zhuǎn)變 ?重視

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中要提倡教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上，將“課堂中學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤吧钪袑W(xué)英語(yǔ)”

語(yǔ)言來(lái)源于生活，又必須回歸于生活。語(yǔ)言的活性與靈性只有在生活中才能被挖掘。語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”，所以，每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)英語(yǔ);積極提倡“教中做”“做中教”，“學(xué)中做”“做中學(xué)”，使英語(yǔ)教學(xué)的“教”“學(xué)”“做”達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。即英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使傳統(tǒng)的“單一課堂中學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤吧钪徐`活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。

（二）從學(xué)習(xí)的形式上，將“傳統(tǒng)的灌輸式”變?yōu)椤盎?dòng)式”

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)的消化、知識(shí)點(diǎn)的掌握是教師最重視的。因此，教師在教學(xué)中更加重視知識(shí)的封閉傳授，而對(duì)課內(nèi)外的開(kāi)放學(xué)習(xí)卻絲毫不加考慮。這種灌輸式（填鴨式）的教學(xué)影響了學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的積極思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維、表達(dá)等各方面進(jìn)行多維訓(xùn)練，要想盡一切方法為學(xué)生提供表現(xiàn)平臺(tái)，讓他們的才能得到淋漓盡致的施展。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，只要是學(xué)生能夠做到的，教師都要放手，讓學(xué)生完成自學(xué)、自測(cè)、自做、自評(píng)。例如，我們可以開(kāi)展“課前五分鐘對(duì)話(huà)”活動(dòng)，這一活動(dòng)要天天堅(jiān)持。比如，一走進(jìn)課堂教師可以用“It's nice to see you again. It's fine today，isn`t.How are you today？”這樣的方式向?qū)W生打招呼，學(xué)生則回答“Hello Teacher！”再如，周一上課時(shí)，教師可以問(wèn)：“Did you have a good time in the weekend ？”這樣學(xué)生就會(huì)給出各種各樣的回答。教師可以讓值日的學(xué)生用英語(yǔ)給同學(xué)們介紹當(dāng)天的日期、天氣、出勤情況;可以根據(jù)近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先布置課后排練，再搬上課堂表演;還可以舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)——故事會(huì)，讓學(xué)生講故事等。教學(xué)實(shí)踐證明，“互動(dòng)式”的教學(xué)效果比“灌輸式”教學(xué)要好得多。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中要提倡教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）使教師由“單純的知識(shí)傳授者”變?yōu)椤扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”

在每一堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)該是一位策劃者，首要工作就是確定好課堂教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后要了解教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通常說(shuō)來(lái)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)較之于單一不變的灌輸，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，也更容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)安排。既不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大難以完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單就失去興趣，要讓所有學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中受益。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的策劃直接決定著教學(xué)活動(dòng)的成敗。

（二）使教師由“學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者”變?yōu)椤芭c學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”

如果把英語(yǔ)課堂教學(xué)看作一臺(tái)戲，在這臺(tái)戲中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生演好這臺(tái)戲的導(dǎo)演，教師的導(dǎo)演角色扮好了，學(xué)生才能在這臺(tái)戲中盡情地展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、吸取知識(shí)、不斷進(jìn)步，進(jìn)而成為“明星”。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是在宏觀(guān)上根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的精神，進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀(guān)上對(duì)每一個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行演示、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以保證活動(dòng)有組織、按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行?？梢?jiàn)，一臺(tái)戲演得是否成功，關(guān)鍵就在于導(dǎo)演的導(dǎo)演藝術(shù)是否精湛。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中要重視朗讀與背誦，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

有人說(shuō)，要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，最重要的就是記憶單詞，其實(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，不應(yīng)該過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，因?yàn)閱渭兊貜?qiáng)調(diào)記憶單詞，一是數(shù)量太大，二是不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，最好的方法就是重視句子與文章的朗讀與背誦。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該做到詞不離句、句不離文，讓學(xué)生知道句子比單詞重要，讓學(xué)生養(yǎng)成背句子的良好習(xí)慣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)句子起碼包含了三種因素：英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則、英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容、語(yǔ)匯的具體用法。因此，我們應(yīng)要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文高聲地朗讀，尤其對(duì)那些精彩的段落與文章，不僅要讀透，而且要背得滾瓜爛熟。另外，利用朗讀來(lái)提高口語(yǔ)也是一種相當(dāng)不錯(cuò)的方法。大凡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師都懂得培養(yǎng)語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，而朗讀、背誦、多聽(tīng)、多說(shuō)又恰恰能幫助學(xué)生提高語(yǔ)感。試想，通過(guò)大量的朗讀、背誦，學(xué)生的語(yǔ)感形成了，他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就更加標(biāo)準(zhǔn)，在日常生活交際時(shí)，常用的句子便能脫口而出，說(shuō)英語(yǔ)就會(huì)更有底氣、更自信;而在閱讀文章時(shí)，上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)也就更容易找到。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要特別重視學(xué)生的朗讀與背誦，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中要重視正確利用遺忘規(guī)律“學(xué)而時(shí)習(xí)”

眾所周知，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，需要大量記憶。然而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有不少學(xué)生抱怨：中學(xué)科目多，自己記性差，常常顧不上記，即使記住了，不一會(huì)功夫又忘了。解決遺忘的最好方法就是正確利用遺忘規(guī)律。遺忘規(guī)律是德國(guó)著名的性理學(xué)家艾賓浩斯提出的，遺忘進(jìn)程是先快后慢，先多后少，就是記憶初期遺忘較快，以后便逐漸減慢。所以我們?cè)谟洃浶轮?，必須趁大腦的記憶痕跡尚未開(kāi)始消失時(shí)，就合理地安排時(shí)間及時(shí)溫習(xí)，要反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)寫(xiě)、反復(fù)讀、反復(fù)記。不要等到遺忘大面積產(chǎn)生了再進(jìn)行溫習(xí)，因?yàn)檫@就等同于重新記憶，這樣的記憶效率不僅低下，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。在復(fù)習(xí)中，我們要遵從記憶三規(guī)律：1.將重要的材料放在最前面或最后面記;將較長(zhǎng)材料分割成短材料記，然后再串起來(lái)一起記。2.學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，比如晚上學(xué)習(xí)，第二天早上復(fù)習(xí)，要嘗試著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行效果尤佳。3.理解的材料容易記，對(duì)一些較為枯燥的材料不能死記硬背，要通過(guò)聯(lián)想歸類(lèi)進(jìn)行記憶，對(duì)那些不易遺忘的骨架支柱的內(nèi)容和易忘的細(xì)枝末葉的知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)列提綱、總結(jié)大意，從宏觀(guān)上把握所學(xué)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)、條理及大致意義。