李慧

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文從三方面就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行探究，以期為廣大語文教師提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀教學(xué) ?自主性 ? 能力培養(yǎng)

一、課前用好導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示

義務(wù)教育小學(xué)語文教材在編排上增加了“導(dǎo)讀“預(yù)習(xí)”等內(nèi)容，體現(xiàn)了編者引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意圖。教師如果應(yīng)用得當(dāng)，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，促進(jìn)其自主閱讀。

教材本身是有機(jī)聯(lián)系的整體。小學(xué)語文教材每一單元都依據(jù)知識點(diǎn)的分布安排了訓(xùn)練重點(diǎn)，每一篇課文前的“預(yù)習(xí)”也都是獨(dú)立的，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)的要求。這一重點(diǎn)，教材是在單元之前用“導(dǎo)讀”的形式表現(xiàn)的。這就要求教師把握好單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真領(lǐng)會“導(dǎo)讀”與“預(yù)習(xí)”的總分關(guān)系，有目的地施教。

而興趣是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文的心理要素之一。學(xué)生有了興趣才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望?！邦A(yù)習(xí)”中關(guān)于課文內(nèi)容的提示多姿多彩，引人人勝。如《小音樂家楊科》一課的提示語：“這是一個催人淚下的故事。小楊科酷愛音樂，有杰出的音樂才能，可是，正是這個，他送了命，多么可惜，多么不公平啊！”《燈光》一課的提示語：“燈光，我們都非常熟悉，可能平時并不特別注意它?！北菊n的作者對燈光卻有著特殊的感受，這是什么原因呢？《小足球賽》一課的提示語：“一天緊張的學(xué)習(xí)后，賽一場足球多帶勁?！边@些內(nèi)容的提示雖然只是三言兩語，卻能撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體教學(xué)中也可以對這類語言加以改造，作為授課的導(dǎo)入語。

另外，教師還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法?！邦A(yù)習(xí)”中提示的一個個學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把把鑰匙，我們要教會學(xué)生領(lǐng)會這些方法，用它們?nèi)ラ_啟知識寶庫。如《鳥的天堂》的“預(yù)習(xí)”部分，提出了本課閱讀的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)要求。課前，我讓學(xué)生自學(xué)，并根據(jù)“預(yù)習(xí)”中的要求，提出課前自學(xué)思考題：一是自學(xué)3個生字新詞，讀準(zhǔn)字音，劃出生字組成的詞語，查字典，聯(lián)系上下文初步理解詞語;二是正確讀課文2-3遍，想想作者去了幾次“鳥的天堂”，看到的景象有什么不同，并把最能體現(xiàn)鳥多的語句畫下來。這些提示既為學(xué)生提供了明確的導(dǎo)向，又發(fā)揮了“提示”在訓(xùn)練基本功、培養(yǎng)自學(xué)能力中的引導(dǎo)作用。

教師要用好預(yù)習(xí)提示，逐步充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其逐步形成自主閱讀能力。

二、課內(nèi)指導(dǎo)自主閱讀的方法

“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法猶如教給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，學(xué)生掌握了方法才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也是素質(zhì)教育的必然要求。課前預(yù)習(xí)，使自主閱讀有了明確的目標(biāo)，改變了學(xué)生課堂上被動的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我結(jié)合知識的傳授，有目的、有意識地將學(xué)習(xí)的方法滲透到了整個教學(xué)過程中去。

（一）學(xué)抓關(guān)鍵詞

題目是文章的窗口，抓住題目的關(guān)鍵字詞，可引導(dǎo)學(xué)文思路。如《草船借箭》一文題目概括了課文的主要內(nèi)容。其中“借”是關(guān)鍵詞，教師可啟發(fā)學(xué)生以此展開思路，圍繞課題質(zhì)疑：為什么要“借”，怎樣“借”，“借”到了嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，能使學(xué)生掌握本課的寫作順序——起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（二）學(xué)抓中心句

中心句是文章中心內(nèi)容的結(jié)晶，也是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。課文的中心句常蘊(yùn)藏在篇首、篇中、篇末，在篇首起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如《詹天佑》一文的開頭寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，接著圍繞“杰出”和“愛國”兩個方面進(jìn)行描述。中心句在篇中起著前后內(nèi)容的承接過渡作用。抓住中心句，就能明確課文的主體。

（三）學(xué)抓重點(diǎn)段

課文的重點(diǎn)段常常是故事情節(jié)的“高潮段”，我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行分析、理解，從而讓他們把課文各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系弄清楚。如《古井》一文的最后一段，“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人。”這是前面各段記敘的內(nèi)容自然概括出來的。課文先講人們常年從古井挑水，說明古井源源不斷地為人們做貢獻(xiàn)，再講鄉(xiāng)親們幫助一對老人挑水都不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應(yīng)該做一個不計報酬、無私奉獻(xiàn)的人。最后一段正是從這兩個方面講了“我”受到的啟發(fā)。抓住重點(diǎn)段，課文的內(nèi)在聯(lián)系就很清楚。

（四）合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感情是完全不能想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用對相關(guān)內(nèi)容的理解、知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而難成，久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作主要是指伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括教師與學(xué)生的合作。如在教學(xué)《新型玻璃》一文時，教師可先讓學(xué)生自己讀書劃出每種玻璃的特點(diǎn)和作用，然后讓四人小組自行設(shè)計表格，討論篩選，展示最好的設(shè)計表格。交流、討論后，教師再次提問：“除了書中介紹的新型玻璃外，你們還知道哪些新型玻璃，它們的特點(diǎn)和作用是什么呢？”小組合作，互相介紹，學(xué)生就在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，形成了自己的知識、能力。

三、課外抓閱讀，拓展閱讀空間

葉圣陶先生說過，“語文教材只是‘例子”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀總量做了具體的規(guī)定：課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。自主閱讀能力的培養(yǎng)光靠課本與課堂是不夠的，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)及時將學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到的學(xué)法和自學(xué)興趣遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。如利用校圖書室的有利條件，向?qū)W生介紹好書，教給自讀外書的基本方法，鼓勵學(xué)生做好閱讀筆記，摘抄好詞、好句、佳段，并定期在班上開展閱讀成果欣賞、展覽，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。