曹舒亭

摘要：中學教育屬于過渡教育階段，是學生思想以及身體的發(fā)展時期，因此這個時期教育工作非常關(guān)鍵，正確的教師評價是實現(xiàn)確保教學效果，提高教師專業(yè)素質(zhì)的必要手段，在中學教育中必須要得到完善和發(fā)展。而音樂教學作為素質(zhì)的重要組成部分，在中學階段的開展應該得到學校以及教師的重視，要充分認識到音樂教育對于學生發(fā)展的影響，以及其在素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用，正確開展音樂教師評價，發(fā)現(xiàn)音樂教師其中存在的問題，及時采取措施進行改正，最大限度發(fā)揮音樂學科的優(yōu)勢，才能夠促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學音樂教師 評價現(xiàn)狀 問題

教師是教育中不可缺少的要素，教育成敗與否與教師本身有著直接的關(guān)系，中學音樂教育也是如此。正確、科學的教師評價，能夠促進教師專業(yè)技能的提高以及職業(yè)道德完善。而不全面、不科學的教師評價必然會阻礙教師的成長與發(fā)展。本文針對中學音樂教師評價的現(xiàn)狀進行分析，進而有針對性的提出了解決對策。

一、中學音樂教師評價現(xiàn)狀

（一）評價目的方面

現(xiàn)階段我國中學中，教師評價體系主要還是將提高教學效能作為主要內(nèi)容和目的。從我國中學音樂教師長期發(fā)展的情況來看，行政管理與教師的發(fā)展，實際上屬于兩種性質(zhì)完全不同的工作，如果單單強調(diào)行政管理，那么必然會對教育方法、教學理念等方面的完善與改進有所疏忽，從而無法真正實現(xiàn)音樂教育的目的。另外，評價體系中，針對教師激勵這方面的內(nèi)容較少，評價顯得過于片面化。正是因為激勵評價的不完善，從而導致教師失去工作興趣，影響了教師與領(lǐng)導之間的團結(jié)，中學音樂教師往往因此產(chǎn)生抵觸情緒，非常不利于教學活動的開展。

（二）評價內(nèi)容方面

我國很多中學學校音樂教師評價的實踐方面有所欠缺，比如：評價內(nèi)容不統(tǒng)一、不全面、結(jié)構(gòu)缺乏明確性等等，評價往往只是關(guān)注了教師的某個方面進行評價，沒有做到客觀評價、整體評價，從而導致一部分教師的優(yōu)勢被忽視，評價體系必須要從以長效性為基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段我國中學音樂教師評價的開展過程中，這個方面做的并不好。中學音樂教師因為自身的努力被忽視，被抹殺，進而逐漸失去工作的興趣，評價指標體系以及標準化被固化、被程序化，導致評價與現(xiàn)代化的教育規(guī)律相違背，也不利于客觀現(xiàn)實的反映，進而無法區(qū)分教師的實際水平。

（三）評價過程方面

現(xiàn)階段我國中學教師評價中，領(lǐng)導或者評價小組基本都是將教師業(yè)績作為評價依據(jù)，并進行考核打分，并最終確定評價結(jié)果。評價結(jié)束后，只是采用張榜或者是直接告知本人的方法宣布結(jié)果，并沒有很好與教師進行溝通、討論和研究，對于教師工作中存在的問題也沒有進行診斷，這樣的評價活動實際上并沒有充分發(fā)揮出評價的作用。過于簡單化評價過程，使得評價活動流于形式，在很大程度上挫傷了中學音樂教室的工作性與參與評價的熱情，教師無法從評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，也得不到應有的獎勵，對于他們專業(yè)素質(zhì)的提高沒有任何幫助。

二、實施有效評價的建議

（一）樹立以人為本的中學音樂教師評價理念

我國應試教育的影響根深蒂固，學校重視“主科”的現(xiàn)狀一時間無法得到徹底改變，音樂學科一直視為一種娛樂性、消遣性的學科，多年來沒有被真正的重視過。久而久之，音樂教師本身也往往忽視了音樂的重要性。所以建立科學評價體制的第一步就是樹立正確的評價理念，進而明確評價內(nèi)容和方法，評價內(nèi)容要從中學教師的工作特點以及教師的權(quán)利、勞動成果以及工作環(huán)境等方面出發(fā)，這樣的評價才能夠成為教師不斷完善自己的動力。

（二）建立合理的評價指標體系

中學音樂教師評價指標體系的確定是開展中學音樂教師評價工作的核心，它關(guān)系著評價功能的實現(xiàn)，評價結(jié)果的科學性。對現(xiàn)有的中學音樂教師評價工作進行反思，確定符合中學音樂教師教育教學工作特點、科學的評價指標體系，才能更好地開展中學音樂教師評價工作，滿足中學音樂教師實踐發(fā)展的需要。

（三）重視形成性評價

所謂的形成性評價，指的就是在教育過程中，能夠針對評價效果進行調(diào)節(jié)的活動，是為了能夠有效確保評價目標實現(xiàn)而進行的評價。這種評價的特點就是獲取反饋信息及時，并可以適度、適時的進行調(diào)節(jié)與控制，最大限度接近目標。形成性評價又稱為“即時評價”。中學音樂教師的評價必須緊密結(jié)合實際工作，及時地調(diào)整自己，在邊教邊學，邊學邊教的過程中不斷完善和提高自身素質(zhì)。形成性評價在中學音樂教師評價中也是不可缺少的。

（四）采用多元評價主體

評價主體簡而言之就是評價活動的組織者和實施者，評價主體是人，人往往會受到情感因素的左右，從而導致評價結(jié)果過于主觀化，為了提高評價的客觀性，評價主體不能過于單一。不管是采用多么科學的評價方法，單一化的評價主體難免會導致結(jié)果存在一定的主觀色彩，解決這個問題的根本措施，就是實現(xiàn)評價主體的多元化，不同的評價主體會提出不同想法，從不同的方面對教師進行綜合性評價，進而實現(xiàn)評價的全面性、科學性、客觀性。另外，評價中還應該強調(diào)中學音樂教師的自我評價，通過自我評價實現(xiàn)對教學的反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進步。

參考文獻：

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