李旦丹

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革。這樣課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、分析問題、解決問題等各種學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施意義

翻轉(zhuǎn)課堂如果深入實施，最大的益處是使學(xué)生課前實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和課堂真正將更高層次的互動。

1.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是簡單地用視頻取代教師，也不是一般意義上的在線課程，除了教學(xué)視頻外，它還有課堂上面對面的互動環(huán)節(jié)，還有與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。因此，這種新模式首先是一種基于學(xué)生學(xué)情的教與學(xué)，是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的教與學(xué)，是師生共同參與的教與學(xué)，更是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的個性化教育。

課前讓學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有選擇地按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種根據(jù)自身情況來安排和控制自己學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)充滿了個性化色彩。課上對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)習(xí)小組的建立和個別指導(dǎo)的增加，讓分層教學(xué)和有針對性的指導(dǎo)相得益彰。

2.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透地把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容做二次處理，要因材施教，為學(xué)生做選擇，為學(xué)生取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。

語文學(xué)科進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐最大的問題就是語文學(xué)科很難分割成具體的知識點。要制作微視頻，教師腦中首先要有宏觀框架概念。從高一到高三，從必修到選修，學(xué)生要學(xué)哪些知識，學(xué)到什么程度，什么時候該學(xué)什么知識，學(xué)該部分知識應(yīng)以什么教材為依托，要心中有數(shù)。其次是語文學(xué)科應(yīng)按內(nèi)容，先行分割成幾大塊。語文學(xué)科根據(jù)內(nèi)容，可以分出了三個相對獨立的部分：一是基礎(chǔ)知識，包括文言文閱讀;二是現(xiàn)代文，包括實用文體和文學(xué)文體;三是作文。語文教師需要根據(jù)不同的知識模塊和知識重難點再進(jìn)行微視頻制作。而教師的這類反思必將促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般程序

按照“學(xué)習(xí)—研討—實踐—再研討—再實踐”的循環(huán)螺旋上升的研究過程，我們在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出來學(xué)生主體參與下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：

在自學(xué)質(zhì)疑階段，每一個落腳點都是“學(xué)”，真正還原學(xué)生的主體地位。在訓(xùn)練展示階段，主要“習(xí)”，把自己在自學(xué)質(zhì)疑課中學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受到學(xué)是為了“習(xí)”，學(xué)到的知識是為了更好的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與解決問題的能力。對于語文這一人文學(xué)科而言，技術(shù)性的知識如字詞、語法只是極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。這決定著語文學(xué)習(xí)的過程主要就是對語言反復(fù)探究、品味、使用的過程，更多體現(xiàn)為聽說讀寫能力的強弱和語言積累的多少，并非一個知識點、一種技能、一類問題的一一對應(yīng)關(guān)系，而語言原本就是用于交際，因此，語言的探究、品味、使用，常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時候必須是合作性的，例如討論、辯論等語言表達(dá)勢必是群體性的，這與技術(shù)性的習(xí)得具有迥然不同的特點。這決定語文學(xué)科的課前學(xué)習(xí)部分并非全是知識點和例題的講析，而可以選擇把獨立的探究、品味、使用語言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語言的部分放置到課上。

在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過以師生實時互動為形式，學(xué)生依然是課堂主體，質(zhì)疑解疑、小組討論、師生研討、成果展示以及鞏固練習(xí)等讓學(xué)生把問題生成和解決放在課堂，不留知識盲點。對于高中語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”上小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。而問題的解決除了依賴教師的儲備，還得力于生生之間的合作，另外，還有信息技術(shù)手段的運用。于是，這個課堂所呈現(xiàn)出來的特點除了一種積極的合作之外，還應(yīng)該呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展性。

三、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐反思

盡管對研究進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但實踐過程中我們還是遇到了諸多亟待解決的問題。

1.觀念先行驅(qū)動，創(chuàng)造條件實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂需要這些先進(jìn)的條件，但更需要的是先教后學(xué)的先進(jìn)理念。立足實際，因陋就簡，我們同樣可以翻轉(zhuǎn)課堂：沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們就把“微課”放到學(xué)校的網(wǎng)站上，放到班級的博客上，學(xué)生同樣可以在家觀看“微課”;學(xué)生家庭不能上網(wǎng)，甚至沒有計算機，我們可以利用學(xué)校計算機教室讓學(xué)生自主觀看“微課”;利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流。“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，才能“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂。只要理念入心、認(rèn)識到位，沒有先進(jìn)的“硬件”，我們也可以翻轉(zhuǎn)課堂。

2.管好課內(nèi)課外，促進(jìn)人人參與實現(xiàn)全員發(fā)展

課外，我們采取家校聯(lián)動的方式，建立每日自主學(xué)習(xí)評價制度，由家長、學(xué)生進(jìn)行他評和自評，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)，我們建立了小組合作學(xué)習(xí)制度，按學(xué)習(xí)水平和能力劃分4人或6人合作小組，并安排座位。組內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學(xué)困生都有參與合作學(xué)習(xí)和交流展示的機會;班內(nèi)交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學(xué)困生進(jìn)行匯報，優(yōu)生進(jìn)行點評總結(jié)。建立小組競爭機制，從小組交流、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分量化，開展合作小組星級評價，以小組間的競爭促進(jìn)小組內(nèi)的合作，達(dá)到了面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)有發(fā)展的目標(biāo)。

3.精選測試練習(xí)，有針對多形式減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要加強研究，精準(zhǔn)選擇微課的“點”，在保證質(zhì)量的前提下盡量控制微課時長。對于達(dá)標(biāo)自測，內(nèi)容上，以基本知識點的理解掌握為主，原則上不安排拓展提高類練習(xí);形式上，以選擇、判斷、填空為主，適當(dāng)輔以其他形式的練習(xí);時間上，以10分鐘左右為宜。課堂上，在釋疑解惑后，安排基礎(chǔ)類、拓展類、提高類等進(jìn)階式練習(xí)，使學(xué)生能夠扎實掌握并靈活運用所學(xué)知識，并形成與之相關(guān)的技能。這樣，課前自主學(xué)習(xí)時間得到有效控制，鞏固練習(xí)課內(nèi)完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題也就自然解決。

面對翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題與困惑，需要我們的堅持，需要我們的智慧，需要我們的努力，更需要團(tuán)隊的合作?！胺D(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓我們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功。

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學(xué)）