張英楠

北華大學(xué)

心理素質(zhì)視域下的高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)

張英楠

北華大學(xué)

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師隊(duì)伍的發(fā)展也在不斷發(fā)展壯大。在職業(yè)教師隊(duì)伍中師范生作為教師隊(duì)伍中的儲備力量必須要有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和專業(yè)的職業(yè)技能，這是一個(gè)合格的高校師范生教師必備的素質(zhì)。然而，目前高校師范生教師在任職的過程中受到教職業(yè)技能培養(yǎng)的心理問題影響，對高校的課程建設(shè)和端正師范生職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)有著較多的問題，本文筆者則首先介紹影響師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的心理因素，然后介紹培養(yǎng)師范生心理素質(zhì)和職業(yè)技能的主要對策，以供參考。

高等院校；師范生；心理素質(zhì)；教師職業(yè)技能

前言

高校師范生的職業(yè)培養(yǎng)對于他們未來成為人們教師這一職業(yè)來說有著技能要求的特殊性。通過師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就能夠讓就讀的師范教育專業(yè)的師范生成為今后能夠勝任和從事教師職業(yè)能夠掌握的職業(yè)技能和心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上應(yīng)包括對師范生教師的人格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康等心理活動水平質(zhì)量的充分考量。能夠培養(yǎng)出未來符合高校任職標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者。因此，對于高校師范生職業(yè)技能和心理素質(zhì)培養(yǎng)來說具有現(xiàn)實(shí)且重要的意義。

1.影響師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的心理素質(zhì)因素

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容上的脫節(jié)

從高校師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，高校中的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由本質(zhì)區(qū)別的，并且在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有著很大的差距。在中學(xué)課程中的學(xué)習(xí)中最后歸納到高考范圍內(nèi)的課程就剩下幾門，而且對于這幾門課程幾乎是每天都在有教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而走上高校的學(xué)習(xí)和生活大多依靠自己較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，遇到問題大多是依靠自己進(jìn)行獨(dú)立思考并解決的。在這種情況下，很多剛剛踏入校門的新生往往不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活環(huán)境，再加上與中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，使他們不知如何應(yīng)對。

1.2 高校專業(yè)課程設(shè)置不合理，對師范生的心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容有欠缺

當(dāng)今日益變化的復(fù)雜社會中，對人才的需求講究綜合性，從對人才人生觀的影響和高校在課程安排上的趨向都會影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在高校中對專業(yè)課學(xué)習(xí)程度的重視度不足更能夠在對師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上體現(xiàn)不足。目前，我國高校師范生的心理素質(zhì)教育僅僅在大學(xué)時(shí)期的后兩年才開設(shè)一到兩門培養(yǎng)教師職業(yè)技能的課程，這使得師范類學(xué)生對專業(yè)的定位不夠清晰，對師范生和非師范生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯且本質(zhì)的區(qū)別，而且很多師范生又重新進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐鍛煉，這除了他們之前接觸的都是中學(xué)時(shí)期的理論學(xué)習(xí)外還有一個(gè)因素就是沒有經(jīng)歷過職業(yè)培訓(xùn)，一旦脫離了這種理論培訓(xùn)那么在實(shí)踐能力上就體現(xiàn)出了短板。這樣長此以往就會使他們失去自信心的建立，而且在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上也難以進(jìn)行再梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致未來將要從事的教師行業(yè)沒有期望。

1.3 巨大的社會壓力使師范生心理失去平衡

從職業(yè)教師這一角色來說，心理學(xué)認(rèn)為：教師是知識的領(lǐng)導(dǎo)者，是社會公認(rèn)的知識領(lǐng)先者。無論是老師還是學(xué)生對于教師都有一種很高的期望值，只認(rèn)為教師是博大精深，無所不知的，但是在工作和對待學(xué)生又要體現(xiàn)出精心和細(xì)心，要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，講究風(fēng)險(xiǎn)精神，不求回報(bào)等。這樣就給師范生教師的心理上造成壓力，對當(dāng)前職業(yè)產(chǎn)生諸多的不平，使很多師范生對教師職業(yè)失去信心。另外，從師范生的從業(yè)角度來說，近些年來國家頒布的教育制度改革已經(jīng)打破了師范生的鐵飯碗，使他們已經(jīng)沒有了安逸的現(xiàn)狀，一改從前的有了工作就等于有了鐵飯碗的狀態(tài)。這也使師范生感到不安。使師范生的就業(yè)壓力增加，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，很多人拓寬就業(yè)出路或者選修其他專業(yè)就是為了參加社會性質(zhì)的工作，但是理論和職業(yè)技能的不穩(wěn)固導(dǎo)致師范生在職場上競爭的劣勢，讓他們產(chǎn)生逃避的心理。

2.提高師范生心理素質(zhì)和職業(yè)技能的主要對策

2.1 注重師范生心理培養(yǎng)，健全人格

作為我國高校，應(yīng)定期開展心理健康調(diào)查，做到有問題早發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防提前干預(yù)的工作。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育前，應(yīng)及時(shí)掌握師范生的心理素質(zhì)狀態(tài)，只有提出這樣有針對性的方案和措施才能對新生建立相關(guān)的普查工作，在采用心理健康問卷的過程中可以對學(xué)生率先進(jìn)行調(diào)查問卷等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息收集，并通過一些有心理問題的學(xué)生來進(jìn)行進(jìn)一步的咨詢溝通。通過分析采用相對應(yīng)的方法。做到有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷優(yōu)化高校學(xué)生的心理，及時(shí)解決問題。

2.2 重視高校課程研究，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

通過高校課程的專業(yè)性可以將高校的課程與中學(xué)課程相結(jié)合，對師范生心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要專業(yè)的知識，另外，在高校和中學(xué)層次上的現(xiàn)結(jié)也需要基礎(chǔ)知識進(jìn)行過度，通過密切的生活知識，高校注重的是整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科的教學(xué)上，只有這樣才能將中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容鏈接起來，避免脫節(jié)。

2.3 端正師范生的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)培養(yǎng)效果

作為高校教師，應(yīng)首先樹立自己的人生觀念，高校教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師，是智慧的開發(fā)者，而這些美譽(yù)都來自社會的評價(jià)。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)付出辛勤的汗水來培養(yǎng)國家的棟梁之才，但是，可能選擇了這個(gè)職業(yè)就會注定一輩子清貧，還有可能在平凡的一生中度過，但是，無論是教師面臨什么誘惑，都會做到寧靜致遠(yuǎn)，因此，在教師師范生的道德素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮高校教育這一良好的基礎(chǔ)和堅(jiān)強(qiáng)的后盾，做好師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中對自己的能力充滿信心。

結(jié)束語

高校師范生教師職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完全轉(zhuǎn)變過來的，對于正處于飛速發(fā)展建設(shè)的國家來說，需要這種心理素質(zhì)和職業(yè)技能雙重過硬的教師人才，教師隊(duì)伍中也更需要這種高水平的生力軍。但是從目前我國高校師范生的心理素質(zhì)上來看著實(shí)令人不安。這就提醒我們，在高校師范生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)走上一個(gè)風(fēng)口浪尖，已經(jīng)成為當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。只有做好師范生的心理健康工作，解決其諸多的問題，才能使高校師范生從容的面對當(dāng)前的社會壓力，才能為我國教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]黃高貴,李娟,楊文華,何如寬,楊明輝,晉鳳鳴.師范生心理健康水平與自我接納和應(yīng)對方式的相關(guān)研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué).2005(03)

[2]常淑敏,郭慶科.師范生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].山東師大學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版).2001(03)