何志明

四川師范大學(xué)服裝學(xué)院

漸行漸悟
——對《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程教學(xué)的再認(rèn)識

何志明

四川師范大學(xué)服裝學(xué)院

要上好《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程教師首先需要理解課程的核心是什么？其次需要建構(gòu)起課程的知識體系，接下來再談如何將知識傳授給學(xué)生。厘清這三個問題對教師的教學(xué)大有裨益，筆者將自己幾年來上課的感受與心得做一個拋磚引玉的介紹，希望得到大家的幫助和指導(dǎo)。

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計；課程教學(xué)；教學(xué)改革

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心課程，涉及美學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程、人機(jī)工程學(xué)、市場營銷學(xué)、消費行為學(xué)以及心理學(xué)等諸多學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要考慮功能、形式美、結(jié)構(gòu)與工藝、消費與市場等諸多因素，拿到一個命題展開設(shè)計時往往有“處處皆可行，但處處有限制”的感覺。在課程教學(xué)中教師的教學(xué)形式與方法也是種類繁多：有的只是介紹形態(tài)設(shè)計的要求和原則等大道理就進(jìn)行命題設(shè)計；有的教師以項目驅(qū)動法的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣鍛煉隊伍；清華大學(xué)嘗試進(jìn)行更加廣泛的綜合造型訓(xùn)練，以形式美的規(guī)律為綱領(lǐng)，進(jìn)行多種材料、方式、目的的探索；江南大學(xué)則將形態(tài)課程教學(xué)進(jìn)行了有益的拆分訓(xùn)練。就如何上好《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》這門課筆者在近幾年的教學(xué)實踐中對內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)有些許的感悟。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程的核心目標(biāo)是什么？一直以來產(chǎn)品形態(tài)存在“唯美派”和“功能派”兩大陣營。筆者認(rèn)為每門課程應(yīng)該建立起核心的知識體系，對產(chǎn)品而言功能是第一位的，但就《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程而言造型（產(chǎn)品形態(tài)）能力的學(xué)習(xí)是第一位的，兼顧認(rèn)知、心理、材料、功能等綜合性問題始終是第二位的。教師和學(xué)生主要的時間和精力都應(yīng)該圍繞產(chǎn)品造型能力的提升而展開，當(dāng)然也需要貫穿其它相關(guān)能力的學(xué)習(xí)，比如審美能力、邏輯思維能力等。

考慮到課程間的銜接，我將造型能力的知識體系按照“多看、多想、多實踐+反思”的指導(dǎo)性原則內(nèi)化到各專題訓(xùn)練中，站在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的角度切入知識點，同時考慮訓(xùn)練內(nèi)容的層次與梯度，實現(xiàn)訓(xùn)練形式從二維到三維，從具象到抽象再到具象，從形式訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的完整過程且專設(shè)了認(rèn)知分析和審美的模塊。鑒于專業(yè)特點，訓(xùn)練，以幾何體的抽象訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感性練習(xí)為進(jìn)階，以仿生設(shè)計為高級練習(xí)，最后的綜合性訓(xùn)練兼顧功能、材料等多種因素。

二、教學(xué)方法與教學(xué)形式

每個有教育理想的教師都希望學(xué)生喜歡自己的教學(xué)方式并且從中得到有效的提升，然而現(xiàn)實往往差強(qiáng)人意，問題出在哪里？以往自己思考的是將課程體系梳理清楚、階段性內(nèi)容設(shè)置完備、評判標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃好，盡量做到公平、公正。通過在近幾年的教學(xué)探索和實踐中對教育本質(zhì)的思考，逐漸悟出：教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生；課程教學(xué)不應(yīng)是淺層的“凸目標(biāo)、走過程”，而應(yīng)更多注重課程過程細(xì)節(jié)的融合。只有將教學(xué)過程做精、做細(xì)、做活才能實現(xiàn)真正的“融合”，學(xué)生才能深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就教學(xué)細(xì)節(jié)跟大家分享下我的理解：

1、賞析

就“賞”而言，常見的有四種：1、感悟式鑒賞。2、形式鑒賞。3、社會學(xué)式鑒賞。4、比較式鑒賞。以往在課堂上我也開展賞析教學(xué)，在09級課上講畢加索的《?！窌r，學(xué)生看到了一組簡化的線條，沒有多大的驚奇與佩服，可能認(rèn)為：“很正?！?。到了10級形態(tài)課時，我先讓大家思考下自己能對牛進(jìn)行怎樣的抽象處理，學(xué)生不知所措，而后我再展示畢加索的作品時學(xué)生就“哇”一聲，欣然佩服。同樣是看圖，時間點不一樣效果完全不一樣。

注重“賞”，更要注重“析”。很多教師由于前期準(zhǔn)備不足和不清楚如何分析在賞析教學(xué)時往往只是羅列圖片，許多經(jīng)典作品也一筆帶過，學(xué)生也就跟著不了了之，自然談不上注意、思考和消化吸收。美國美術(shù)理論家費德曼提出了一套美術(shù)欣賞教學(xué)程序：描述（學(xué)生用簡單詞匯描述作品給了自己什么感覺）——分析（作品如何使你產(chǎn)生這種感覺的？研究畫面上的點、線、面、色、肌理等美術(shù)語言的處理以及形式美的規(guī)律的運用手法）——解釋（作者想表達(dá)的思想和情感是什么？）——判斷（依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來判斷作品的得失、價值）。通過由表及里的分析和判斷，從作品中挖掘造型元素的運用手法和深層次的思想和情感的表達(dá)。

賞析教學(xué)中教師需要清楚欣賞和分析作品的方法，然后通過有意識的引導(dǎo)、制造問題與懸念就可以激發(fā)素材資料的價值，將賞析過程演變?yōu)橹匾膶W(xué)習(xí)過程。

2、“講”的藝術(shù)

教師的“講”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。如何讓教師的“講”高效且有價值需要相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)，除了幽默的語言與富有情感、韻律和張力的聲音外，講的方式、順序、傳播的有效性以及圍繞“誰”來講都至關(guān)重要。以往我的“講”多是平鋪直敘式，缺少對傳播有效性的考慮，看似信息量很大，最后學(xué)生不知所云，這就是無效的教學(xué)。慢慢搞清楚以學(xué)生為本位的課堂應(yīng)該是什么樣的狀況后，我才發(fā)現(xiàn)從課堂導(dǎo)入開始教師的語言藝術(shù)就貫穿了課堂的始終。在導(dǎo)入階段需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者、探索者”的熱忱，接著讓學(xué)生熟悉接下來的目標(biāo)與任務(wù)。講述中最好將知識群拆分為一個個知識單元,最好將單個知識點講透徹、講精彩，講的淺顯易懂。講課非常重要的就是對節(jié)奏的控制：一堂課45分鐘，根據(jù)卡耐基的研究成年人的注意以15分鐘為一個單元，所以一開始不要安排重要的內(nèi)容，可以安排簡單的內(nèi)容作為鋪墊接著引入重要內(nèi)容，完了之后常常穿插一些故事、案例、討論，也可以變換音量、顛倒內(nèi)容的先后順序以及運用身體姿勢來改變教學(xué)形式。說到“講”的有效性：發(fā)射—反饋—發(fā)射—反饋......是檢測教學(xué)有效性的重要手段。信息發(fā)送后注意學(xué)生的反饋信息，如果學(xué)生懂了就可以繼續(xù)傳輸信息，如果學(xué)生反應(yīng)出疑惑或認(rèn)知理解困難時就不要急于傳播新的知識。怎么判斷學(xué)生是否懂了？最簡單的方式就是設(shè)問。常用啟發(fā)式提問來推動學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。另外“講”的藝術(shù)中還有兩點即“互動式教學(xué)”和“傾聽的藝術(shù)”也是非常重要的。

要“講”的有藝術(shù)，首先需要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——以學(xué)習(xí)者為本，其次需要豐富的知識與授課技巧，能根據(jù)學(xué)生的具體情況做教學(xué)調(diào)整。

3、示范教學(xué)

“示范教學(xué)”在很多專家和學(xué)者看來是抹殺創(chuàng)造性的傳統(tǒng)教學(xué)，在幼兒美術(shù)教學(xué)中是不提倡的，但在大學(xué)本科教學(xué)中我個人認(rèn)為是值得提倡的?！澳７率敲佬g(shù)學(xué)習(xí)的第一步”、“站在巨人的肩上來學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)”等等都是力挺示范教學(xué)的說辭，而我更看重的是教師和學(xué)生在示范中一起面對困難和疑惑時，教師在“困難”的關(guān)節(jié)點上的“講述、引導(dǎo)和開竅”具有立竿見影的“解惑、釋疑”以及觸類旁通的效果，比講臺上大堆的原則和道理來的更具實效。因此就基礎(chǔ)形態(tài)練習(xí)時我常喜歡做一個示范，將我遇到造型問題時“怎么想的？怎么做的？”同學(xué)生做一個坦承的交流，讓其知曉過程及方法，然后激勵學(xué)生進(jìn)行更加自主的個人創(chuàng)意訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練

造型能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學(xué)的訓(xùn)練體系。鑒于專業(yè)特點，我將知識體系內(nèi)化到專題訓(xùn)練中。以幾何體的抽象訓(xùn)練為主，以情緒的訓(xùn)練為進(jìn)階，涉足仿生，兼顧結(jié)構(gòu)、功能以及材料?？梢罁?jù)具體情況選訓(xùn)練相應(yīng)的模塊。訓(xùn)練的節(jié)奏安排上先是自由的、簡單的，而后逐步加大難度，綜合考量。

訓(xùn)練形式上“虛—實”結(jié)合（虛擬項目；實際項目或參賽），以個人造型訓(xùn)練為主，團(tuán)隊合作為輔，必要時可以就1個限定性項目進(jìn)行多角度的探索與嘗試；基礎(chǔ)性訓(xùn)練單純化：主要從形式美感上進(jìn)行考量，可不涉足功能及其它因素；高階訓(xùn)練時需要綜合考慮各方面限制因素；可以多進(jìn)行限定性形體訓(xùn)練，比如限制元素、限制部件數(shù)、限定體量感等。整個訓(xùn)練最好以手繪草圖來進(jìn)行設(shè)計交流，避免一開始就使用計算機(jī)建模陷入機(jī)器、技術(shù)的漩渦而妨礙設(shè)計的發(fā)生發(fā)展。