朱擁軍

摘要：《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 教學(xué) 信息技術(shù) 整合

教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，有利于提高教師的專業(yè)水平，有利于教師整合教學(xué)資源。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運(yùn)用這些手段，不僅可以加大教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)過程，也可以大大提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、整合高中歷史學(xué)習(xí)資源的意義

（一）有效學(xué)習(xí)的重要保障

傳統(tǒng)教學(xué)資源單一，只有教材作為唯一資源，不能更好地為學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，斯金納的行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)，個體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對學(xué)習(xí)者的獲取認(rèn)知途徑、方式提出要求。

（二）適應(yīng)新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)今信息時代，各種信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等走進(jìn)教室，各種資源的交流與互動成為現(xiàn)實(shí)，多途徑學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢。

此外，在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)也符合新課程教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分展示問題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細(xì)致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。

二、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）新穎性

多媒體教學(xué)的新穎性，表現(xiàn)在它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)手段，它是建立在高科技基礎(chǔ)上的一種教學(xué)形式。給學(xué)生的感覺是耳目一新，可以更好地吸引學(xué)生的興趣和注意力，教師可以更好地組織課堂教學(xué)。

（二）趣味性

多媒體教學(xué)的趣味性表現(xiàn)在，它可以在比較枯燥的文字中添加一些動感效果和豐富畫面。

（三）直觀性

多媒體的直觀性最突出的表現(xiàn)就是在歷史地圖的教學(xué)中，如對紅軍長征路線用其他應(yīng)用軟件制出動畫箭頭，隨著教師的點(diǎn)擊而移動。這樣可使用學(xué)生更加清楚地了解紅軍的路線，也更便于學(xué)生記憶。

（四）雙邊交互性

多媒體教學(xué)可以通過軟件來達(dá)到交互性，也就是說想學(xué)什么內(nèi)容，就可以學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)程等一切都由自己來控制。這樣即可以便于學(xué)生更好地了解自己，做到心中有數(shù)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所望塵莫及的。

三、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

（一）充分提高課堂教學(xué)效果

多媒體教學(xué)，完全可以滿足現(xiàn)行歷史教學(xué)的提問、應(yīng)答、個別交流、個別輔導(dǎo)等多種要求。我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時，盡量不要以傳統(tǒng)教學(xué)方式動用現(xiàn)代教學(xué)媒體，去控制學(xué)生，去束縛學(xué)生。而是研究它的特點(diǎn)，使之更有利于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，即充分利用多媒體的特點(diǎn)，將抽象知識形象化，又考慮讓學(xué)生不斷地由形象思維向抽象思維發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變

多媒體介入課堂教學(xué)，向?qū)W生提供了極其豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由交流，自覺探究成為可能，它更適合于不同學(xué)生的個體需要，更方便不同學(xué)生的個體選擇。我們在運(yùn)用多媒體中，不僅是為了滿足教師的需要，更重要的是滿足學(xué)生，并刻意追求將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生能根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也可以組織學(xué)生相互交流，對學(xué)生進(jìn)行某些指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（三）有利于因材施教

由于學(xué)生在知識背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面的差別，以前課堂學(xué)習(xí)的個別化幾乎無法實(shí)現(xiàn)，試想，一個班有60多名學(xué)生，教師只能針對多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，教師的時間平均分配給每個學(xué)生不過1分鐘，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)展，用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序階段進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)。

（四）促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)相互學(xué)習(xí)的整合與交流

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與借鑒是重要的學(xué)習(xí)途徑。小組互助學(xué)習(xí)模式，每個班以5-7人為一個學(xué)習(xí)小組，以小組為集體共同參與課堂教學(xué)活動，運(yùn)行時教師提出探究式問題，針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生相互討論思考，不同小組推出發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流。同時還為充分利用小組進(jìn)行作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)筆記檢查、試題交流閱改、問題發(fā)現(xiàn)與研究、經(jīng)驗(yàn)的交流等等，并作出詳細(xì)的記錄和整理，給教師教學(xué)提供了有力的憑據(jù)，從而開展更好的教學(xué)，提高針對性和有效性。

（四）擴(kuò)大了教學(xué)范圍

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客整合學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生、學(xué)生間課外交流互動，延伸學(xué)習(xí)的方式和形式。在教學(xué)活動之外，大力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間。我們建立了師生間、學(xué)生間學(xué)習(xí)交流平臺，與教材同步，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究交流，資源共享，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和途徑，特別是在信息化時代，對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的正確引導(dǎo)利用尤為關(guān)鍵，這就提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生了解與信任，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的途徑。

（五）可以更好地進(jìn)行愛國主義教育

歷史教育的一個重要方面就是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能靠教師個人的一言一行，很難達(dá)到好的效果。多媒體教學(xué)的介入，在這方面發(fā)揮了它的優(yōu)越性，它可以通過一些電影、電視劇的鏡頭剪接，然后用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在比較真實(shí)的歷史畫面中去體味，去感染，從而達(dá)到愛國主義教育的目的。如在講到抗日戰(zhàn)爭時，將七七事變、南京大屠殺，以及中國人民堅(jiān)決反抗的一些真實(shí)的歷史鏡頭剪接在一起，讓學(xué)生在課堂上了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民視死如歸的堅(jiān)決反抗的精神，從而激起學(xué)生對帝國主義的痛恨和對祖國的熱愛。

（六）整合教師備課資源

通過教師集體備課、分工協(xié)作，整合教師智慧，發(fā)揮優(yōu)勢資源重組，提高課堂教學(xué)效果，建立不同年級歷史備課組，針對教師特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容分配課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)案設(shè)計(jì)、課件制作、課堂問題設(shè)計(jì)、鞏固練習(xí)等，然后集體討論通過，再進(jìn)行課堂演練實(shí)踐，做到有針對性，體現(xiàn)教師互補(bǔ)，避免教師間資源不合理運(yùn)用，甚至不合理競爭。

綜上，在歷史教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)，可以大大提高課堂效率，當(dāng)然，我們也要看到，多媒體只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注意兩者有機(jī)結(jié)合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用這些原則，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率和質(zhì)量。

（責(zé)編 金 東）