張闖

【摘要】學講式課堂是在新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新穎課堂。它主要強調(diào)以學生自主合作學習為主，教師則是出于主導和引導的地位，同時讓學生能夠“學進去”和“講出來”，從而提高課堂教學的有效性。針對小學語文課堂中長期存在的被動式傳授和滿堂灌的問題，小學語文教師可以嘗試“學講計劃”的教學方式和策略，以更好地實現(xiàn)新課程改革的目標。本文對“學講計劃”下的小學語文策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】語文教學；學講計劃；自主合作；學習方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷進行，目前徐州市各個教育部門和學校都在忙忙碌碌地推薦“學講計劃”，從理論層面的研究到教學實踐的應用，“學講計劃”理念已逐步深入課堂教學過程中?！皩W講計劃”的提出，對我們教師的教學則是提出了更高的要求。教師應在課堂教學過程中全程對學習自主學習進行指導，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，提高學生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學生進行自主學習與合作的興趣，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，從而提高教學的有效性。對語文教學來講，也應如此。下面是對“學講計劃”下的語文教學策略展開分析，以供討論。

一、積極營造自主合作的氛圍

“學講計劃”的基本特征是自主合作。因此，在小學語文課堂教學中推進“學講計劃”，就需要樹立自主合作的目標。新課程改革的逐步推進，課堂中以學生為主體、教師為主導的教學格局日益得到顯現(xiàn)，因而“學講計劃”下的課堂教學也需要在這樣的教學格局支持下才能得以順利展開，為“學講計劃”的實施提供一種自由、民主、溫暖的氛圍。

推進“學講計劃”，課堂教學要充分展開自主合作學習，需先進行合理的分組。在課堂教學實踐中，通?？梢园此娜艘恍〗M、八人一大組的方式進行分組。其中，四人一小組中需要體現(xiàn)層次化，也就是學生的能力和知識水平需呈現(xiàn)出好、中、次中和差這四種類型；小組之間的實力應該相互持平，這樣才能為合作學習的展開提供良好的基礎，小組之間競賽的結果也會更趨公平和民主，各小組之間的學生才能全力以赴和相互佩服對方。另外，四人一小組中每組可以選出組織、記錄、發(fā)言和紀律等負責人，各個負責人相互協(xié)調(diào)組內(nèi)各種事務，以更好地推進小組合作學習交流。當然，為了提高小組合作學習的積極性，各個負責人的“崗位”可以輪換，以便使每一個學生的相應能力得到最大程度展現(xiàn)；各個小組之間的組員可以在同等能力和水平的條件下定期進行調(diào)換，從而避免小組中出現(xiàn)有人偷懶的情況，促進負責人的帶頭作用。對八人一大組的情況來說，也可以按照四人一小組的方式執(zhí)行，但需要設置一名大組長，以便對組內(nèi)出現(xiàn)的特殊異常情況及時進行協(xié)調(diào)和處理。

二、教給學生合理的學習方法和策略

小組合作只是課堂教學的一種方法，并且隨著小組合作的時間延長，開始會逐步出現(xiàn)小組合作流于形式的問題。為了杜絕出現(xiàn)這些問題，我們語文教師還應教給學生合理的學習方法和策略，使他們在“學講計劃”展開過程中真正能進行獨立自主的合作探究學習。

（一）在教學中滲透學習方法

我們在教學時不僅要授之以“魚”，還要授之“捕魚的方法”。要讓學生學會同一類問題的解題辦法。比如：我們可以讓學生說說是如何識記“清”這個字的，我們可以采用哪些方法？學生可能會說數(shù)筆順，也許會說左半個是“三點水”，右半個是“青”，合起來是“清”，“清水”的“清”，再讓學生說一說哪種方法好記，其他的字你采用這樣的方法嗎；我們學習《廬山的云霧》第二自然段，可以讓學生說說如何找到中心句，一般在第幾句話可以找到，再讓學生說說是怎么快速找到第三自然段的中心句。如此反復練習，學生必然會形成一種能力，學生在說的過程中，也反思自己的學習方法，從而為以后的學習奠定基礎。

（二）在教學中滲透學習策略

學習策略可以很好地指導學生如何去學，如何安排學習時間等。我們組織學生背誦課文時，可以讓學生說說自己是如何背誦課文的、可以利用哪些時間去背，長期的交流實踐中，必然會讓學生掌握相關的學習策略。

（三）出示問題時要表述清晰具體

除了要交代清楚問題本身的內(nèi)容，還可以交代學生自主學習、合作學習的方法。比如：在學習練習里的成語積累時，我們可以作出以下要求：先獨立朗讀成語，利用字詞典解決字音，嘗試利用成語說一句話或者聯(lián)系生活、查字詞典等方式進行理解詞語，再小組互相比賽朗讀成語，用成語說話。這樣學生就能很容易知道怎樣去完成任務，也為學生的展示做了一個好的鋪墊。

三、合理劃分活動板塊任務

由于學生的學習能力不是無窮無盡的，不可能一次性就將多種學習任務同時完成，并且老師也無法做到監(jiān)督學生學習進度的工作，難以做好集體的錯誤糾正。因此，提前給學生提出下個階段的學習任務，有利于學生做好準備工作，以便在完成新的學習任務時能夠有針對性，提高學習的效果。例如，在學習《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章時，可以先讓學生通篇瀏覽一下課文，然后找出文章主要圍繞哪些問題展開論述的，最后再板書?；编l(xiāng)有哪些美景，體現(xiàn)槐花的香主要是哪些文字，槐鄉(xiāng)孩子的表現(xiàn)是什么，然后依次按照美景、槐花香、孩子表現(xiàn)這三大塊讓學生去自主學習、探究，這樣的教學是層次分明的有效的教學。

總而言之，自2014年初開始，徐州市先后出現(xiàn)了1100余所中小學開展了“學講計劃”，“學講計劃”已逐步成為徐州市中小學課堂教學的新常態(tài)。對小學語文教學而言，如何在“學講計劃”下有效地展開自主合作學習，是每一位語文教師需要思考和探究的

課題。

參考文獻

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[2]張允鵬.“學講計劃”教學理念指導下的語文課堂教學策略[J].才智，2014（3）.

[3]陳曦.以學講計劃為抓手全面提升學生語文素養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（12）.

（編輯：龍賢東）