許曉蕓

【摘要】眾所周知，低年級(jí)習(xí)作重點(diǎn)就是寫(xiě)話，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。那么，教師如何把握好指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的度呢？記得剛教低年級(jí)“語(yǔ)文天地”中有這么一幅看圖寫(xiě)話，圖為清晨，老人、大人及小孩在公園里晨練的場(chǎng)景。雖已上完很久，卻令我記憶猶新，讓我對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話有了重新的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】激趣、閱讀、表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【課堂回放一】

上課伊始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們的任務(wù)是看圖寫(xiě)話，請(qǐng)先觀察這幅圖，

你們看，這是什么地方？”（出示圖）

生：公園。師：那現(xiàn)在應(yīng)該是什么時(shí)候？生：早晨！生：春天！……；師：嗯，圖上都畫(huà)了什么？生：有假山，有草，有樹(shù)。生：有爺爺、奶奶、叔叔，還有小朋友。師：他們都在干什么？生：在跑步。生：在玩。生：在練太極拳、唱歌呢?。ㄎ疫m機(jī)地把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在了黑板上。）師：孩子們開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)吧！注意開(kāi)頭要空兩格，寫(xiě)清楚什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里干什么？學(xué)生們時(shí)而看看黑板，時(shí)而看看圖片，時(shí)而低頭寫(xiě)字。指導(dǎo)得這么詳細(xì)，我不由得期待著趕快看到他們的“作品”。寫(xiě)完了，我迫不及待地拿起學(xué)生的“作品”想“一飽眼?！?，看著看著，我的激情沒(méi)了，取而代之的是失落與困惑。什么“各抒己見(jiàn)”？什么“百家爭(zhēng)鳴”？簡(jiǎn)直就是“千篇一律”：

早晨，我們?cè)诠珗@看到很多人，有老爺爺在練太極拳，有叔叔在唱歌，有小朋友在跑步。我們也玩得很開(kāi)心！課后我反思了一下，是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)？還是自己的教學(xué)出了問(wèn)題？我開(kāi)始查閱資料，咨詢(xún)老師，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這堂指導(dǎo)課失敗的幾點(diǎn)原因：1.把寫(xiě)作當(dāng)作一種任務(wù)，扼殺了學(xué)生想象思維：課伊始，我就告訴學(xué)生我們今天要寫(xiě)話，沒(méi)有從激發(fā)興趣入手，反而讓學(xué)生把寫(xiě)話當(dāng)成是一項(xiàng)作業(yè)，一種任務(wù)。因此，學(xué)生參與的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)；2.過(guò)分注重寫(xiě)話技巧訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生寫(xiě)話興趣：新課標(biāo)指出要淡化寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累素材的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，我過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，把寫(xiě)話的框架固定在“時(shí)間、地點(diǎn)、什么人在干什么”，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西千篇一律，缺乏自己的東西；3.忽略學(xué)生的主體地位，掠奪了學(xué)生思考時(shí)間：在學(xué)生觀察人物在干什么的時(shí)候，我沒(méi)給足他們時(shí)間，而是急于把我的想法灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位，這也是導(dǎo)致寫(xiě)話“千篇一律”的重要原因之一。

隨后，我馬上改變了教學(xué)方式。

【課堂回放二】

“孩子們，老師知道我們班的同學(xué)們可喜歡看書(shū)了，能告訴老師都喜歡看什么書(shū)嗎？”（學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，紛紛舉手搶著回答）“想不想也當(dāng)個(gè)小作家？如果你寫(xiě)得精彩，寫(xiě)得好，說(shuō)不定也可以出書(shū)哦！”——“想！”（學(xué)生們非常興奮，興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)）

這時(shí)，老師出示圖片，“瞧，清晨，我們來(lái)到了公園，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？先同桌交流交流！再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

“我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的聲音?！薄拔衣?tīng)到了笑聲，看到了太陽(yáng)公公也在為我們歡笑。”

“我看見(jiàn)了慈祥的老爺爺，他們手舞足蹈，在練劍?！薄拔衣?tīng)到了一位叔叔張著嘴巴正在咿咿呀呀地唱歌?！薄▽W(xué)生在交流時(shí)顯得很開(kāi)心）“你們都有一雙會(huì)觀察的眼睛，不把你們看到的，聽(tīng)到的，想到的寫(xiě)下來(lái)，那真是太可惜了，趕快拿出紙和筆寫(xiě)下來(lái)吧！”看，孩子們的表達(dá)更豐富了。下課了，有幾個(gè)孩子還跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我要準(zhǔn)備一本漂亮的本子，我也想當(dāng)個(gè)小作家?！蔽业膬?nèi)心充滿了喜悅！我覺(jué)得低年級(jí)有效的寫(xiě)話指導(dǎo)應(yīng)該是：

1.激趣——揚(yáng)起寫(xiě)話風(fēng)帆

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。課堂上要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，讓愛(ài)心打開(kāi)學(xué)生表達(dá)的天窗。對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的評(píng)價(jià)采用多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。如通過(guò)開(kāi)展?fàn)幷?、班?jí)優(yōu)秀習(xí)作匯編、“我是小作家”車(chē)輪戰(zhàn)等激勵(lì)活動(dòng)，有效地?fù)P起了學(xué)生寫(xiě)話的風(fēng)帆，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，想寫(xiě)。

2.閱讀——重視寫(xiě)話積累

營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓孩子感受閱讀的快樂(lè)。教師可推薦、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面在閱讀中也會(huì)積累了許多優(yōu)美詞句，為寫(xiě)話錦上添花。

3.表達(dá)——奠定寫(xiě)話基礎(chǔ)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和口頭表達(dá)是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的又一個(gè)重要體現(xiàn)。教師可不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。創(chuàng)設(shè)平臺(tái)多開(kāi)展活動(dòng)：如講故事、詞語(yǔ)接龍……多給學(xué)生表達(dá)得機(jī)會(huì)，提高他們傾聽(tīng)和口語(yǔ)交際的能力，從而為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

4.觀察——收集寫(xiě)話素材

葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)作離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！蔽覀兘處熞笇?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察身邊的小事，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦袋去想。這樣，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)就有話可說(shuō)，有情可言了。

5.想象——張揚(yáng)寫(xiě)話個(gè)性

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象翅膀一旦高飛，腦海中便會(huì)展現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，寫(xiě)作的萌芽便會(huì)破土而出。因此，在低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)時(shí)，讓孩子們放飛想象的翅膀，便能為寫(xiě)話創(chuàng)造一片新天地。

當(dāng)然，有效的寫(xiě)話指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，指導(dǎo)方式方法也是多樣的。如果我們教師在今后的寫(xiě)話教學(xué)中做個(gè)有心人，那么我想，學(xué)生離愛(ài)上寫(xiě)話會(huì)越來(lái)越近的。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖靜、劉冬梅.以新《課標(biāo)》指導(dǎo)寫(xiě)話教學(xué)[J].小學(xué)教育科研論壇，2003（9）.

[2] 岳靜.激發(fā)興趣 快樂(lè)寫(xiě)話[J].成功，2012（1）.

（編輯：劉影）