周頡

摘 要 多媒體教學(xué)作為多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)形式，在各高校得到普及。對(duì)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討并提出改革方向。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；課件；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0082-02

在如今這個(gè)技術(shù)型的社會(huì)，特別對(duì)年輕一代而言，在教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程中使用多媒體已成為一種標(biāo)準(zhǔn)配置。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)越來(lái)越獲得重視，以至于多媒體教學(xué)幾乎占有了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的全部。盡管如此，筆者還是要問(wèn)是否有了多媒體技術(shù)支持的教學(xué)就意味著有效性？

1 多媒體教學(xué)的含義

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。媒體（Media）就是人與人之間實(shí)現(xiàn)信息交流的中介，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是信息的載體，也稱為媒介。多媒體教學(xué)是指把文字、圖像、圖形、動(dòng)畫和聲音等形式的信息載體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互操作，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)[1]。

2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀比較

多媒體教學(xué)與“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。一般而言，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而多媒體教學(xué)不盡如人意的地方，有可能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。如果能夠做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，那么就能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，教師只需按照課程進(jìn)度把規(guī)定的教材內(nèi)容講解清楚就行了，免去了找課外資料和制作相應(yīng)課件等繁瑣的工作程序；而且不管是大班上課還是小班上課，由教師自己掌控，一節(jié)課中可以講解很多內(nèi)容，這里免去了和學(xué)生互相交流的時(shí)間。

其次，教師單向地講解書本知識(shí)，甚至親自演算結(jié)果，可以省掉學(xué)生課后摸索的時(shí)間，而且也沒(méi)有什么課外實(shí)際操作課的繁瑣?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式可以完全應(yīng)付考試。

通過(guò)調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)時(shí)還是傳統(tǒng)的在黑板上一步一步板書為好，這樣可以給學(xué)生一個(gè)思考緩沖，從而達(dá)到思維同步。也有很多需要英語(yǔ)專業(yè)考級(jí)的學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)演練、題型轟炸，對(duì)于這些只要熟能生巧就能應(yīng)試通過(guò)的課程不失為一種可行的方式。

但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在缺點(diǎn)。比如，授課方向是單向的，缺乏師生交流，教師作為知識(shí)的傳播者，對(duì)知識(shí)的正確性具有絕對(duì)的權(quán)威。在這種狀態(tài)下，課堂的氣氛不可能很輕松活躍，也并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒智力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)因?yàn)閹熒g缺乏雙向交流，教師的教學(xué)不免有程序化和模式化的問(wèn)題，致使學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)周期較短，學(xué)生學(xué)到的沒(méi)有深入消化掌握，失去了教育的意義。

多媒體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn) 相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面的能力要求提高，因?yàn)閷W(xué)生需要在課堂上與教師進(jìn)行雙向交流，這就需要學(xué)生在課前做充足的準(zhǔn)備。所以上完一堂課后，學(xué)生能夠通過(guò)課堂對(duì)自己課前自學(xué)、課堂傳授的內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶，提高課堂教學(xué)效率。要求課堂參與度高的課程，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯得尤為明顯。

同時(shí)，多媒體教學(xué)有助于學(xué)生理解一些特別復(fù)雜的問(wèn)題。由于多媒體教學(xué)本身是把抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，學(xué)生可以通過(guò)影像等技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)、有限的空間里，充分徹底地理解解知識(shí)技能信息，簡(jiǎn)化其復(fù)雜度，使得教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題化難為易、化繁為簡(jiǎn)。通過(guò)各種官感上的沖擊，有利于吸引學(xué)生的注意力，不僅可以在大腦中形成較為強(qiáng)烈的信息印跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，也充分傳達(dá)了教師的教學(xué)意圖。

此外，多媒體教學(xué)對(duì)良好的課堂氛圍產(chǎn)生了積極的影響。李文英和劉淑珍指出，課堂氛圍直接影響課堂的教學(xué)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。和諧的課堂氣氛可以使師生間溝通良好，精神煥發(fā)，思維敏捷。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也可以現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，通過(guò)教師釋疑掌握知識(shí)[2]。孫建華的研究也指出，教師要善于營(yíng)造課堂氛圍，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力[3]。

盡管多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，并在教學(xué)中取得可喜的成果，但是高校多媒體教學(xué)質(zhì)量并不隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷完善而提高，不是采用了多媒體教學(xué)上課就一定比傳統(tǒng)教學(xué)更有效。通過(guò)筆者訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)在衡量多媒體教學(xué)有效性問(wèn)題上都提出了質(zhì)疑。

1）為了多媒體而進(jìn)行多媒體教學(xué)的形式主義。有些學(xué)生反映，多媒體教學(xué)一開(kāi)始的確讓他們感到新穎，不少課件色彩強(qiáng)烈、動(dòng)感十足，看起來(lái)非常熱鬧，很吸引人，但課后他們感覺(jué)仿佛看了一場(chǎng)電影，而過(guò)多的畫面并沒(méi)有幫助他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下什么印象，甚至對(duì)復(fù)習(xí)迎考沒(méi)有什么幫助，最后還是要靠自己去讀那些刻板的書本。也有學(xué)生反映，多媒體教學(xué)不能每次都奏效，在講述一些邏輯性較強(qiáng)的理論時(shí)，還是需要教師依靠傳統(tǒng)方式講解。

2）投入產(chǎn)出不成比例。要進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師必須借助于計(jì)算機(jī)等媒體，利用媒體的交互性把抽象的概念和理論通過(guò)圖文并貌的方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這本身就有很大的難度，不少教師反映其備課壓力也非常大。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只注意到盡力使用多媒體，“上天下?！钡卣矣跋褓Y源，忽視了它的局限性，不管什么課程，什么教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)配上多媒體，結(jié)果使得課堂展示不倫不類，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。

3）多媒體教學(xué)手段并沒(méi)有增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，反而互動(dòng)減少。有督導(dǎo)反映，不少教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴屏幕效果，容易忽視“教師是授課主導(dǎo)，學(xué)生是課堂主體”的教學(xué)理念。很多時(shí)候教學(xué)變成一種變相地讀屏幕，講解屏幕，缺乏課堂應(yīng)有的承上啟下、高潮低回。有些教師對(duì)屏幕內(nèi)容熟悉，以至于在講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有停頓，最后把自己變成電視新聞主持人，缺乏講授課程的邏輯演進(jìn)，很難顯示出學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。endprint

3 多媒體教學(xué)的建議

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效的教學(xué)效果，并不是依靠哪個(gè)教學(xué)方法一蹴而就。多媒體教學(xué)的確彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但畢竟教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師不能過(guò)分依賴多媒體教學(xué)方法或手段，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該兩者相輔相成使用。

首先，教師對(duì)多媒體教學(xué)要有一個(gè)正確的定位。多媒體技術(shù)歸根到底是一種現(xiàn)代技術(shù)的體現(xiàn)，它在課堂教學(xué)中不能起主要作用，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，它也只能作為一種輔助性的教學(xué)手段。教師教學(xué)不可能拋棄或忽視所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，千萬(wàn)不能為了趕時(shí)髦而盲目使用多媒體教學(xué)，更不能用多媒體來(lái)替代教師應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在制作課件、使用多媒體教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以人為本的理念。課件制作應(yīng)該考慮授課對(duì)象的水平，有什么樣的教學(xué)對(duì)象，就應(yīng)該提供什么樣的教學(xué)內(nèi)容。在具體操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入多媒體教學(xué)中，在隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏的同時(shí)，充分給予學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生間的思想交流，正所謂百家之言，產(chǎn)生思想上的火花，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高都有重要的意義。

再次，教師特別是青年教師要時(shí)刻注意提高自己的技術(shù)水平，為多媒體應(yīng)用提供保障。教師在研究教材和研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用高新技術(shù)設(shè)計(jì)編寫課件。這不但要求教師熟練操作計(jì)算機(jī)，也要求教師能把最新的技術(shù)手段融入制作中。甚至可以制作自己課程的學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生在網(wǎng)上下載，在課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

最后，充分考慮學(xué)科之間可能交叉的特點(diǎn)，盡可能延伸教學(xué)內(nèi)容。每一門學(xué)科都有其自身的范疇，但同時(shí)它也不是獨(dú)立于其他學(xué)科存在，在某些基礎(chǔ)理論上存在一定的共通性。對(duì)于教師要注重?cái)U(kuò)展自己的學(xué)科范疇，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些交叉學(xué)科的研究，這不僅可以在學(xué)術(shù)上有創(chuàng)新的突破，而且可以增加其授課的廣度與深度。在面對(duì)一些高校平臺(tái)課的課程時(shí)，來(lái)自于不同專業(yè)的學(xué)生都能在同一堂課里找到自己熟悉的內(nèi)容，這對(duì)于他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也有一定的幫助。

如今，知識(shí)化、信息化、全球化對(duì)高校教育與發(fā)展造成全方位的影響，高校教育只有變革，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的要求。這就要求教師能夠在課堂中提供一些與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，而多媒體教學(xué)使其成為可能。但這并不意味著在教學(xué)中可以忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要性，課堂中的學(xué)生互動(dòng)、師生間思維交流都需要基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上。如何把傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，還需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈地探索和努力?！?/p>

參考資料

[1]Malik S， Agarwal A. Use of Multimedia as a New Educa-tional Technology Tool-A Study[J].International Journal of Information and Education Technology，2012（2）：468-471.

[2]李文英，劉淑珍.論教師在和諧課堂氛圍營(yíng)造中的情感投入[J].教育與職業(yè)，2011（35）：74-75.

[3]孫建華.營(yíng)造良好課堂氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯，2013（4）：146，151.endprint